阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。阅读教学是民族文化的载体,也是整个语文教育的重心和基础。(权曙明《语文学习》1996.6)21世纪是知识经济时代提醒我们:高效的、以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。(章熊《21世纪语文教学的展望》《课程、教材、教法》97.10)时代的发展对阅读提出了更高的要求,同时也更充分地显示了阅读能力的价值:“一个人阅读水平的高低,决定着他知识总量的多少,知识总量多少决定着他工作质量的优劣。”朱绍禹)“阅读能力是可持续发展的学习能力;学会阅读才能生存,才能发展。”(甘其勋《为阅读正名》)从教育学的角度讲,“一个人学会了阅读,才能在以后的学习和工作中实现‘可持续发展’,适应知识经济时代人才的需求”。(曾祥芹)张志公先生早在80年代就指出:“怎样读得好--读得快、理解得准、敏锐地抓住自己所需要的内容并记得住,怎样使读的效率高,成为许多人关心的问题,不少学者的研究对象。”十余年过去了,中学教学中阅读效率低下仍然是一个大难题。原来何在?恐怕与广大教育工作者漠视阅读的本质,以至在阅读教学中发生偏差密切相关。教育心理学家指出,阅读活动是一种社会实践活动,是一种复杂的神经生理过程,是一种由多种心理因素参与的认知活动。可是,不少语文教师只把它当作是一种纯智力活动,仅仅看作是一种知识的传递过程,因此,较多在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上下功夫,而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。基于此,本文将从心理学角度出发,以中学生阅读为载体,在理论和实践两个层面上,重点阐述三个方面的问题:1、研究中学生不良的阅读心理问题的价值意义何在2、中学生不良的阅读心理问题的原因分析3、中学生不良的阅读心理问题的对策。希望通过此文的探讨,为中学生存在阅读不良心理问题的解决找到一个突破口。