学习的核心是思维，思维是从问题开始的。课堂教学过程中恰如其分的提问，是提高学生学习效率的一个重要的手段。提问时启发学生思维的一种重要的途径，课堂提问作为一种“刺激”，可以使学生在大脑皮层形成优势兴奋中心，并且对知识进行感知、分析、综合、判断、推理，揭示它的本质和知识间的内在联系。随着新课程的实施，很多教师已经有了“问题意识”，会有目的地创设问题情境，启发学生的思维。教师若是可以适当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多变地采用不同的课堂提问方法进行教学，可以开阔学生的思路，启迪思维，帮助学生掌握难点，突破难点，活跃课堂气氛，并从中增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。然而在课堂教学过程中却存在这样或是那样的问题，比如说个别教师什么都会问，就连低级、重复的问题也不放过；一些教师所提的问题与课堂教学的重点难点相距甚远；有的教师只是提问好学生，不提问后进生或是专提问一小部分同学，冷过大多数人；问题欠缺层次和梯度等等。因此，调查和研究中学物理课堂提问的现状，改进不足，提出改进课堂提问的策略对于提高教学质量有着深远的意义。本研究是在调查中学物理课堂现状的基础上，针对存在的种种问题，在相关理论的指导下，提出关于提问设计的行之有效的意见或建议。本为分为五个部分。第一部分为引言，阐述本文所研究的问题的提出、研究的现状、研究的意义和方法；第二部分是对物理课堂提问的理论概述；第三部分是高中物理课堂提问现状的调查和分析；第四部分是优化高中物理课堂提问策略；第五部分是研究的结论与反思。