词汇是语言必不可少的组成部分,而且对于语言学习者极其重要。词汇学习主要有两种途径:即有意词汇学习(intentional vocabulary learning)和词汇附带习得(incidental vocabulary acquisition)。许多研究者已经对阅读中的词汇附带习得做了研究并证明了其有效性,但对不同词汇水平的学生在泛读中的词汇附带习得所做的研究并不多。因此,本文旨在探讨不同的词汇水平与大学英语泛读中词汇附带习得的关系。词汇附带习得是指学习者在进行其他学习任务时(如阅读文章)间接地习得词汇。本文回顾了词汇附带习得的理论基础,对词汇附带习得的定义及其与有意词汇学习的区别进行了简要的理论综述。继而陈述了与泛读中词汇附带习得相关的理论,例如输入假说理论。同时,介绍了一些影响泛读中的词汇附带习得效率的变量,并指出了本文的研究方向。根据Krashen的(1994)输入假说(input Hypothesis),本文进行了一项实证研究来探讨词汇附带习得的有效性、不同词汇水平与泛读中词汇附带习得的关系,同时对两组实验对象所习得的词汇保持效果进行了对比研究。实验对象为来自两个班级的52名非英语专业学生,分为两组。其中第一组是26名大学一年级学生,第二组是26名大学三年级学生。第一个步骤:对52名实验对象进行了Nation (1990)的词汇水平测试,以辨别并确保两个组之间的不同词汇水平。受试者在20分钟内完成此测试。第二个步骤:一周后,所有受试者在10分钟内进行目标词汇前测。第三个步骤:在前测一周之后对受试者进行后测。要求受试者在50分钟内读完一篇英语阅读材料,之后,对受试者进行目标词汇后测,后测在10分钟内完成。此测试的目标词汇顺序与前测中目标词汇顺序有微小变化。最后一个步骤:后测一周后对目标词汇进行延迟后测,目标词汇的顺序与后测中的顺序也有微小变化。通过对实验结果的分析和比较发现:英语泛读中的词汇附带习得对于中国大学生的词汇学习是一种有效的途径。尽管在前测和后测中第一组(词汇水平较低组)受试者比第二组(词汇水平较高组)受试者得分低,但是第一组(词汇水平较低组)的词汇附带习得率高于第二组(词汇水平较高组)。此外,在习得词汇的保持效果方面,第二组(词汇水平较高组)对附带习得的词汇保持效果较好,而第一组(词汇水平较低组)对附带习得的词汇保持效果较差。因此,在词汇的学习过程中,不同词汇水平的学生有必要采用适合其自身情况的词汇附带习得方法。最后,本文讨论了此研究的教学意义及局限性,并为进一步的研究提出建议。