高中生物的分层教学是在对传统班级授课形式改革的基础上施行的个别化的教学方法。分层教学的应用尊重学生的个体差异,可能改变传统教学中的弊端,从某种程度上激发学生之间的合作力和竞争力。本人所在的学校生源情况复杂,既有内地西藏班,又有本地班级,为开展跨民族性分层教学研究提供了适宜的对象。西藏族班的学生由西藏牧区及援藏干部的子女组成,汉族班和藏族班班内学生都存在不同程度的差异,除语、数、外以外,其他科目教师多是跨藏汉族教学,统一班级授课制,难以兼顾学优生和学困生的课堂学习效率。基于上述的现状及问题,本人以“分层教学在高中生物跨藏汉教学中的实践研究”作为研究课题,旨在（1）探究分层教学各环节如何实施及实施效果;（2）检验分层教学在高中生物跨民族性教学中的教学效果,对提高生物成绩,学习兴趣度是否有帮助;（3）调查整理分层教学在实施过程中存在的问题,提出有效提高分层教学效率的措施。本研究以河南省郑州市第四中学分校内地藏族班和汉族班部分学生为研究对象。在此中学高中二年级中,随机选取了两个藏族班（A班和B班）,两个汉族班（D班和E班）作为分层组,另选取一个藏族班（C班）和汉族班（F班）作为对照组。分层组采用分层教学设计,对照组采用传统教学方法。研究载体为生物必修二遗传与进化,时间为2020年8月底至2021年2月初。以新学期开学学生测试成绩（前测）为依据,结合学生学习兴趣、开学两周内作业完成情况对学生进行能力分层,共分为三个层次。结合课程标准、考纲、教师的教学经验以及教参建议的知识难易程度为标准进行知识分层。课前设置分层导学案,分层问题,分层教案,课后布置分层作业。在此期间,分别在学期前、中、后三个时间段以问卷调查的方法统计分析学生的兴趣度,并对分层组和对照组做差异显著性分析。其次以期中、11月份联考成绩及期末成绩作为后测,与开学时的前测成绩对比,同时对分层组和对照组做差异显著性检验。期末时做问卷调查了解学生学习现状,并进行学生访谈。结果发现,分层组的前测兴趣度（藏族班:Z=-0.458,P=0.647;汉族班Z=-0.481,P=0.630）、成绩（藏族班Z=0.005,P=0.996;汉族班Z=-0.503,P=0.615）与对照组均无显著差异。期末时,分层组兴趣度（藏族班:Z=3.216,P=0.001;汉族班:Z=2.877,P=0.004）、成绩（藏族班:Z=5.89,P<0.001;汉族班:Z=2.047,P=0.041）均高于对照组。且藏族班对照组（χ~2=3 0.822,P<0.001）和分层组（χ~2=112.76,P<0.001）后测成绩都显著高于前测,汉族班对照组（χ~2=48.614,P<0.001）和分层组（χ~2=154.40,P<0.001）后测成绩也都显著高于前测。说明一学期的系统学习,分层组和对照组的学生都有不同程度的进步,且分层组（藏52.20,汉59.72）的进步大于对照组（藏41.26,汉56.45）。藏汉对比发现:藏族班分层组的兴趣度（69.50）比汉族班分层组的兴趣度（56.80）高,但藏族班分层组的成绩（52.20）比汉族班分层组的成绩（59.72）低。对学生现状调查发现,藏族班比汉族班对生物的兴趣度高,但藏族班比汉族班的学习主动性差。通过对课前提问及分层作业的分析发现,藏族班与汉族班对知识水平以及解题能力的需求度不同,汉族班高于藏族班。分析结果发现,被调查学生所学学科横向对比,各学科间的难易程度不同,高中生物比物理、化学更易懂,容易得分;藏汉学生的高考评价体系不同,汉族班的学习压力远大于藏族班学生。研究表明:（1）分层教学的多个环节（教学目标的分层、分层备课、分层课堂）对教学效果有明显的促进作用,但分层作业只在藏族班被学生接受,未被汉族班部分学生接受,课前提问分层对教学效果的意义不大;（2）分层教学可解决跨藏汉教学中的学生多层次性问题,提高课堂效率,有助于提高学生的生物成绩和学习兴趣度。（3）受我校教学安排影响,未能实现分层测试与评价,学生能力分层层次少,且该方式影响部分学生的心态。在今后的分层教学中除了进行分层备课,分层教学外,还可进行分层测试和分层评价。