概念是学习任何一门学科的基础。因为不同的学生存在不同的认知以及生活经验等因素,在学习生物学科学概念之前,学生头脑中存在较多的前概念,它们会对正确概念的理解和运用产生干扰,进而影响学生对生物学知识的深入理解与学习。《普通高中生物课程标准(实验)》的知识性目标中对学生提出了明确要求：学生能在实际的新情境运用相关概念、原则。由此可见,新课程标准对生物学概念的学习提出了较高的要求。因此,研究学生存在的各种生物学前概念,实现前概念的转变,从而提升学生的生物科学素养,将是一个重要的研究课题。本文主要从四个方面进行阐述：(1)文献综述：概述了概念转变的认知理论和构建理论基础,概念转变过程的发生与发展,认知—概念模型和社会—概念模型,以及教学中常见概念转变策略等。(2)《遗传与进化》常见前科学概念的诊断分析与内容制定：定性的日常观察分析与调查问卷、调查设计的定量的方法来探讨和考察学生的前科学概念,并进行统计,分析前概念产生的原因以及前概念对学生学习的影响。(3)以“生物变异”“减数分裂”的概念转变来例析概念转变策略在生物教学中的运用。(4)采用实验班与对照班进行教学,比较并分析学生的生物学学习兴趣与态度、学生方法、前科学概念测试和生物学期末测试等四个方面的成绩,实验结果进行t值与p值分析,进而探查概念转变策略在生物学教学实践中的应用效果。实验结果：前科学概念普遍存在于学生的认知过程中,学生较少意识到它的存在,也忽略了它的影响。生物学教学中运用概念转变策略可以提高学生的生物学学习兴趣与态度；改善学生的学习方法；提高了学生的生物学成绩。但概念转变是一个需要较长时间复杂的转变过程。因此,教师在教学中有意识地合理地运用概念转变策略,有利于提高教学效果,帮助学生成长。