工作室物理于20世纪80年代始于美国,它将原本割裂的理论讲授与实验教学结合起来,形成一种基于学生活动的“工作室”形式的教学方法。在工作室中,学生以小组合作学习的形式,辅以信息技术工具和实验仪器开展高效学习,经历预测现象、定性观察、定量实验、公式推导、数学建模等丰富的学习活动。工作室物理强调学生在课堂中的主动参与,对传统的课堂模式进行革新。在美国物理教学方法改革历史上涌现的众多教学方法中,工作室物理被认为是最激进的一种。本研究开展基于工作室物理的教学实践,具体完成了以下几个方面的工作:首先,基于现有研究,对美国工作室物理教学方法的基本情况进行梳理,包括理论基础（经验学习循环理论）、教学理念、教学组织、信息技术工具资源、课堂教学活动流程以及作业布置等。根据对我国高中物理课程标准以及教材中光学内容要求的分析,确定了适用于工作室物理的光学单元,并对各个单元进行教学目标的制定与活动主题的设置。针对学生可能出现的光学学习困难,以“光的衍射”为例,形成基于工作室物理的“光的衍射”教学设计,主要包括教学目标、实验资源（仪器与信息技术工具）以及教学活动设计。相应地,完成与课堂教学配套的“光的衍射活动指导书”的内容设计。基于上述教学设计,运用教育实验研究方法设置实验组与对照组,开展基于工作室物理的“光的衍射”教学实践。其中,实验组采用工作室物理教学方法,对照组采用传统讲授教学。对于教学效果测评,以学生的概念理解和物理学习兴趣为指标,通过“光的衍射概念测试题”（LDCE）以及学生访谈进行测评。综合课堂教学过程以及测评结果,得出本次教学实践结论:第一,工作室物理教学方法能有效地促进学生理解“光的衍射”基本概念;第二,工作室物理教学方法在课堂过程中能有效地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。综上,本次教学实践收获了较好的反馈,教学效果是值得肯定的。最后,基于上述研究成果得出相关启示,为我国当下开展中学物理教学实践提供一些借鉴与参考,主要包括5个方面:注重实验探究、丰富感性认识、转变教师角色、关注同伴交互以及重视信息技术应用。