作为语言的基础,词汇是二语学习中重要的一部分。但在现今的英语教学中可以发现,学生对英语词汇学习有畏难情绪,“费时低效”(李岚清,1996)等问题一直没有得到很好地解决。如何改变这种现状成为本研究的出发点。自从马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出语境理论以来,经过弗斯(Firth),韩礼德(Halliday),莱昂斯(Lyons),海姆斯(Hymes)等人的更深一步的研究,语境理论成了现代语言学关注的一个重要话题。随着斯佩伯(Sperber)和威尔逊(Wilson)出版《关联性：交际与认知》一书并提出认知语境这一概念,语境研究从传统的静态研究转向动态的研究。传统的语境包括言语语境,情景语境和文化语境。而动态的认知观则认为学习主体必须把上述语境的三方面内容内化为认知语境,要达到对文本或话语意义的把握和理解需要激活学习主体的认知语境。语境对英语词汇的学习作用重大。要正确理解一个词语所传达出来的含义,必须依靠语境。这要求在英语词汇教学中,应结合语境进行教学。它有助于学生了解词义,记忆词汇,掌握词汇的用法,并且有助于学生更好地运用词汇。然而在农村初中,英语词汇教学的现状如何?教师和学生对语境的了解和使用情况如何?造成语境使用现状的原因如何?为了探讨这些问题,作者展开了此项研究。全文分为五章。第一章简要介绍研究背景及意义。第二章文献综述中作者主要对语境及词汇教学两个概念进行梳理。第三章为研究方法。作者以浙江省一所农村初中150位学生和6位教师为样本,采用问卷和访谈的形式来了解目前语境理论在实际英语词汇教学中的使用情况。第四章对调查结果进行剖析。调查结果显示教师和学生已初步了解语境理论,但在实际教学中,语境的使用情况却不容乐观。大部分教师对语境理解比较片面,在教学词汇时脱离相关语境,而学生也很少利用语境学习词汇。针对这种现象,结合语境理论及认知语言学,作者探索了语境教学的学生主体性、语境真实性、认知性、关联性及文化性原则并提出了相关的教学建议。第五章总结全文,并指出本研究的不足之处。