基础教育课程改革对教师的教学与学生的学习都提出了新的见解,那就是教学过程注重知识与技能建构的过程,对教学的考察注重教与学的过程与方法,教学目标也相应地包括情感、态度与价值观“三维”的价值取向。落实到课堂教学上来就是强调教学以培养创新精神和实践能力为目的,注重互动的师生关系,关注学生个体和全体成长的经验、生命价值和意义,倡导全面、和谐发展的教育。高职教育教学则突出强调职业能力和综合素质,主张理论知识以“必须”、“够用”为度,重实用复合型人才培养。如何在高职课堂教学中,结合高职教育目标与学生特点,更全面、深刻地渗透这样一些在基础教育改革中提出的新理念,便成为本研究着力思考和解决的问题。为此,本研究调查分析了现行高职教育课堂教学的弊端,然后从理论和实证两个方面,运用“质的研究法”和“中立主席法”两种研究方法,在潍坊教育学院01级、02级、03级学前教育专业《学前卫生学》教学中,对小组的组成、教学方式的选择及评价方式的运用等进行了整体的试验探索。试验确立了“以问题探究为中心的汇报交流教学”和“以活动设计为中心的情景模拟教学”模式,并以此为小组教学的推荐方式。在此基础上,进行了相应的系列评价方式的尝试,提出了学科学习的发展性档案袋评价方法。旨在抛砖引玉,引起人们对学前教育专业教学过程的思考和改革,使先进的、更适合于学生发展的教学理念和操作模式得到系统的阐述和广泛的传播,发展我们的教学理论,丰富教学的整体性观念和操作。按照上述思路,本研究分三大部分论述。第一部分,问题的提出与概念界定。首先对本研究实施的可行性和必然性进行了分析,阐述了研究的主要理论依据(群体动力理论、教学工学理论和罗杰斯的人本主人学习理论)和研究方法,然后界定了本研究中的核心概念,明确了小组教学在课堂中应用的中心和方向。第二部分,小组教学对于《学前卫生学》教学是一种有效的策略。这是本研究的核心内容。从理论和实证两个方面详细分析了整个操作过程,包括小组教学的基本理念;课堂主要组织形式——合作小组的确立;两种主要教学模式的操作流程和引导策略;以及发展性档案袋评价方法的实施与构成。具体说来,它包括四个有机联系的部分,一是整体分析基础上产生的多层次的目标观,互动的教学