课堂提问是一种最常见的教学手段,有着极其悠久的历史和无可替代的重要作用。我国著名的教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发”的启发式教学思想,用提问来激发学生思维发展。古希腊哲学家苏格拉底总结了“对话教学法”,用反问作为接生思想的助推器。从这些先哲的教学思想中可以看出,提问对于学生知识的学习和思维的发展具有重要作用。鉴于其在课堂教学中不可忽视的重要地位,课堂提问已成为教师必备的专业技能,它不仅是保证课堂教学效果的有效手段,更是适应新课改要求的必然选择。新课改理念要求尊重学生的主体地位,发挥教师的主导作用,倡导学生合作学习、自主探究。为了实现这一目标,教师必须提高课堂提问的有效性,用有效的课堂提问来点燃学生思维的火花,引导学生自主思考。然而在目前中学政治学科课堂提问过程中,仍然存在着提问无效或失效的问题,这些问题不解决,课堂提问的水平就无法提高,有效课堂教学也难以实现。基于这一情况,笔者进行了关于中学政治课堂有效提问的研究,以期在理论研究与实践验证相结合的基础上寻求出解决这一困境的策略,以提高中学政治课堂提问的有效性。论文分为四个章节。第一章：主要介绍问题提出的背景,以及开展本次研究的理论价值和现实意义,在充分分析比较了国内外关于有效课堂提问方面的研究文献之后,确定了论文的研究方向。随后对本文的研究思路、采用的研究方法进行了介绍,并指出了论文的创新之处与不足。第二章：概括了中学政治课堂有效提问相关概念和理论。首先界定了有效提问的概念,阐发了有效课堂提问的理论基础,总结概括了有效课堂提问具有的共性特征,分析了有效课堂提问在评价教学实效和启发学生思考等方面的重要作用。第三章：探析了中学政治课堂有效提问存在的问题及原因。采用问卷调查和访谈法相结合,在对数据资料进行整合的基础上,从教师行为、学生行为两个方面,按照课堂提问的行为顺序,逐一分析了教师在发问、候答、叫答、理答各个环节以及学生在回答问题环节存在的问题,并剖析了问题存在的原因。内部原因主要是教师对课堂有效提问的理念认识不到位,实施有效提问的能力欠缺；学生方面对政治学科重视不够,也缺少质疑的勇气。外部原因主要是学校对政治学科不够重视,缺少针对有效提问技能的专项培训。第四章：对中学政治课堂有效提问的策略进行分析,尝试提出有效提问的路径。要提高课堂提问有效性,首先,教师要通过自我学习、同伴互助和专家引领来提高课堂提问的专业素养,最重要的是教师要掌握有效课堂提问的实施技巧。其次,学生要重视政治学科,敢于提出疑问。再次,学校要为教师开展有针对性的培训,并监督指导课堂有效提问的实施。结语：通过理论与实践的分析,希望提出的策略能够真正指导中学政治课教师改进课堂提问技能,切实提高中学政治课堂提问的有效性。