近年来,学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一,情感因素也开始得到重视和研究。重视情感因素在语言学习过程中的影响和作用,可以提高学生的学习效率和学习质量。如果学生在学习过程中存在一些不良情感因素,如焦虑、担心、气愤或沮丧,学习者的学习潜能就不能获得较大的发挥。同时,对学习者情感因素的重视,也是全面教育学生,促进他们身心健康发展的一个重要方面。本文主要研究了三个重要的情感因素:动机、焦虑和个性。动机是语言学习中的重要因素。教师和研究者普遍认为,动机是影响二语/外语学习效率和成功的关键因素之一。研究表明,激发学习者的学习动机对二语课堂非常重要。近几十年的研究证明,焦虑与教育之间存在一定的必然联系。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。学习者的个性也是影响二语/外语学习的重要因素。外向与内向是个性的两个重要特征。然而,在当前中国教育背景下,作为外语学习者的中学生的情感状况如何,他们的情感状况与其英语成绩是否存在相关性或者存在着怎样的相关性,此方面的研究甚少。本研究的目的是通过调查中学生在目前英语课堂中的情感状况及探索学生的情感因素与英语成绩的关系,发现存在的问题并找到解决问题的办法,从而帮助高中学生提高学习效率、帮助教师提高教学质量并促进学生的全面健康发展。作者对山东省三所中学220名学生进行了问卷调查,调查选取了动机、焦虑和个性三个重要的情感因素,首先就这些学生在当前英语课堂学习中的情感状况进行了调查,并对调查结果进行了分析;同时收集了他们相应的高考英语成绩,并通过SPSS统计分析软件进行了动机、焦虑和个性三个情感因素与高考英语成绩的相关性分析。调查结果表明,多数受试学生具有明显的学习动机,他们的外在学习动机主要集中在通过高考、为今后就业而不是为了出国深造和获得师生的钦佩。内在动机方面,受试学生对英语学习及英语国家的文化兴趣明显。此外,调查表明学生的内在学习动机与他们的高考英语成绩呈显著正相关,外在学习动机与他们的高考英语成绩亦呈正相关。因此,内在动机是促进英语学习的重要因素;同时,高