专家型教师的课堂是高质量、高效率的。他的高质量和高效率往往获益与他本身的教学行为。教学行为包括:课堂话语、课堂提问、教学策略等。教学行为直接决定了教学目标的完成情况。课堂教学目标也就是在问题的发生、出现与解决中完成的。新课程标准要求教师为学生学习的引导者、学生学习时的主体,所以教师要运用自己的智慧,采用一定的教学策略,灵活地改变教学模式,提出问题引导学生思考,引领学生自己完成教学目标,掌握教学重点,攻克教学难点。所以课堂提问对于教学目标有质量的完成至关重要。优质、高效的提问源自于教师多年的教学积累,使其有良好的教学知识图示。因此,对专家型教师课堂提问的特征进行剖析与研究有利于促进新手型教师专业发展,有着重要的意义。本文通过课堂观察法和访谈法,进行了以下工作:(1)通过国内外教师与课堂提问的有关研究,制定出高中数学课堂提问比较量表;(2)根据比较量表对新手型教师和专家型教师的课堂提问典型案例进行比较分析;(3)对新手型教师和专家型教师进行深入访谈,并比较分析。通过以上比较得出有关结论:(1)数学问题设计结构存在差异,专家型教师问题设计逻辑清晰、重点突出,新手型教师提问问题难易分布不均,重难点把握不准确;(2)提问的有效性存在差异,专家型教师能够选择与学生实际生活贴近的数学情境,以学生为主体,课堂提问能够促进学生知识的巩固和思维的拓展;新手教师数学情境相对单一,提出的问题大多停留在数学情境的表面,教学未能始终以学生为主体开展,课堂提问不能起到应有的效果;(3)关于数学课堂提问的目标,新手型教师忽略了提问的“交流”功能,所以没有达到提问的“个体性”和“差异性”;(4)教师对学生回答的反馈,专家型教师则能根据学生的回答判断出学生当前的状态,并予以正确的引导,而新手型教师未能根据学生的回答对学生当前的状态作出正确的判断,所以对学生回答的反馈比较单一;(5)课堂机智五个方面存在差异,专家型教师课堂比较灵活,有时能机智的根据学生的情况提出问题,或者引导学生提出问题,而新手型教师则要求教学流程按照教学设计进行,课堂提问不灵活。