【摘 要】
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在20世纪末，外语教学界有两种假设理论备受争议，一种是美国语言学家Krashen在1985年提出的输入假设理论，另一种是加拿大教授Swain在1992年提出的输出假设理论。在2008年，文秋芳教授对以上理论的不足提出了“输入驱动假设”理论。2014年，这个理论被校改为“输出驱动-输入促成假设”理论。同年，该理论被命名为“产出导向法”(POA)。产出导向法包括三个部分:一是教学理念，二是教学假设，三
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在20世纪末，外语教学界有两种假设理论备受争议，一种是美国语言学家Krashen在1985年提出的输入假设理论，另一种是加拿大教授Swain在1992年提出的输出假设理论。在2008年，文秋芳教授对以上理论的不足提出了“输入驱动假设”理论。2014年，这个理论被校改为“输出驱动-输入促成假设”理论。同年，该理论被命名为“产出导向法”(POA)。产出导向法包括三个部分:一是教学理念，二是教学假设，三是教学流程。教学理念中的“学用一体说”旨在改善“学用分离”的问题。
本文结合文秋芳教授的产出导向法中“学用一体说”的教学理念，对深圳某国际小学的两个平行班进行了为期六周的实证研究。研究方法包括定量研究和定性研究，研究过程包含POA理论指导下的教学实验和实验结束后的半结构式访谈。
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