言说是生命的本然状态。我们不单是用语言生活，更是生活在语言之中。新中国成立初期，叶圣陶先生就提出，“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指”。事实上，语文教育长期围绕书面语展开。与阅读、写作教学相比，口语教学仍处于被忽视的地位。究其原因，口语课程内容的缺失、虚空制约着口语课程的有效实施。要保证“语文”的名符其实，这是一个必须且亟待解决的问题。丰富和发展口语课程内容研究，提出具有层级性、序列性、系统性的口语课程内容，是深化小学语文课程改革和推进口语课程有效实施的重要依据和基础保障。小学阶段特别是小学低段，是儿童语言获得完整、规范发展的敏感时期。在敏感期对儿童进行有意识的、规范的口语交际教学，能有效、深入地促进儿童口语素养的发展。本研究以人教版、苏教版、沪教版三套小学低段语文教材为样本，对教材中的口语交际专题内容和课后口语练习内容进行统计、分析。结合两版课程标准的比较和口语交际教学现状的调研，分析得出口语课程内容的开发现状为：知识系统生态不平衡；知识体系序列性不明晰；情境中知识呈现的效果较差；课程内容与儿童生活的关系处理不当。在探明现状的基础上，从口语知识、口语活动、口语文化、学习者维度，尝试开发构建了小学低段口语课程内容体系。以此为依据，概括提炼出口语课程内容开发的路径为：对已有口语课程内容的考察和分析，对应有口语课程内容的梳理和开发。其中对已有口语课程内容的考察、分析可以从国外内容的借鉴，国内课标、教材的分析，教学现状的调研三个维度展开。对应有口语课程内容的开发则需坚持以下三个原则：课程知识的系统性原则、序列性原则和层级性原则。