雏鸡视顶盖A-H层细胞形态与纤维联系

来源 :河北农业大学 | 被引量 : 1次 | 上传用户:wuzhi1979
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
鸟类的视觉很发达,是研究动物视觉系统的理想材料。禽类是最依赖视觉系统的脊椎动物,禽类中脑背侧部的视顶盖接受90%对侧视网膜节细胞的投射,是非常重要的视觉中枢。为深入了解禽类中脑视顶盖的内部构造,本试验使用灌流固定后羰花青荧光染料DiI (1,1’- dioctadecyl- 3,3,3’3’- tetramethylindocarbo-cyanine perchlorate)逆向神经标记技术,对雏鸡中脑视顶盖A-H层的细胞形态、大小及纤维联系进行了观察研究和数理统计。结果显示,视顶盖中有各种形状的细胞形态,被标记的视顶盖A-H层的细胞多数呈梭形、圆形、椭圆形、锥形、三角形和不规则形状等。视顶盖C层细胞的长径平均为17.76±1.92μm (n=54),短径平均为12.43±2.30 (n=54),细胞体的面积平均为173.57±42.47μm~2 (n=54);D层细胞的长径平均为18.91±2.23μm (n=54),短径平均为13.05±2.31μm (n=54),细胞体的面积平均为185.58±42.15μm~2 (n=45);E层细胞的长径平均为15.20±0.93μm (n=54),短径平均为13.74±1.30μm (n=54),细胞体的面积平均为162.17±18.95μm~2 (n=54);F层细胞的长径平均为22.02±5.71μm (n=45),短径平均为13.54±1.94μm (n=45),细胞体的面积平均为218.33±42.73μm~2 (n=45);G层细胞的长径平均为19.83±1.57μm (n=45),短径平均为17.51±1.81μm (n=45),细胞体的面积平均为277.76±56.46μm~2 (n=45);H层细胞的长径平均为21.04±3.40μm (n=45),短径平均为14.92±3.37μm (n=45),细胞体的面积平均为250.27±79.64μm~2 (n=45)。C-H层的细胞向四周发出树突,树突分支多,延伸长。根据树突的数量及分枝情况,标记出的视顶盖C-D层和F-H层细胞可分为Ⅰ型细胞和Ⅱ型细胞。Ⅰ型细胞多由胞体发出2-3支主树突;Ⅱ型细胞多由胞体发出4-6支主树突。在B、C、F各层,均能观察到来自于C-H各层神经细胞的树突末端。一些H层神经元的树突在F层与其它各层的神经元树突或轴突形成密集的突触联系。这些被标记的视顶盖A-H层的细胞与传入视顶盖的各种神经纤维也发生着广泛的突触联系,视顶盖内的各层之间以及各层内部之间也有着广泛而复杂的纤维联系。
其他文献
以JKA型3m矿井提升机卷筒筒壳开裂为例,分析了提升机卷筒筒壳失效是疲劳破坏性质,它主要取决于作用载荷循环总次数。并针对性地采取了改进措施,效果较好。 Taking JKA 3m mi
在基础教育的新课程改革中,我们学习新理念,实践新课标,在这个过程中,我们遇到过很多困难,也产生过各种各样的困惑,比如:新教材与旧教法的矛盾,新的教育理念与原教学经验之间的矛盾,等等。如果这些困惑得不到解决,又如何谈得上实施好新课程、贯彻好新理念、落实好新课标。实践证明,解决这些矛盾的唯一途径就是学习、实践,再学习、再实践,经过不断的总结、反思,我们找到了产生这些困惑的原因,那就是陈旧的教学观阻碍了
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”.党和国家领导人把创新当作国家与民族发展的重要标准来倡导,从而引发了全国性的创新浪潮.对于作文教学与写作而言,
传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系,而教师的任务又大都停留在忠实地教“教科书”,教师把数学课程理解为数学知识,认为数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听,学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。完成知识的理解和掌握成为教学目标中最重要的甚至惟一的目的,教师把学生当成孤立的学习个体,把学生当成储存知识的容器,只注重知识的传授和技能的训练,学生成为解题的工具,这就最终导致数学严
一个民族的素质,关系到这个民族的兴旺和国家的盛衰,而提高一个民族的素质,是教育的基本目的之一。数学作为学校教育教学的一门主要文化课,它除了向学生传授知识以外,对于培养人的素质究竟还可以起到什么样的作用呢?我结合多年的教学实践谈谈这方面的认识。  一、学习数学可以培养学生坚强的意志和坚韧不拔的毅力  这是因为数学的基本特点是高度抽象,这给学习数学带来了一定的困难;同时数学知识的系统性特别强,好比是环
“对应”是现代数学中重要的基本概念之一,它所反映的是两个集合的元素间的关系。对应思想是许多数学概念与数学方法的基础。“对应”是一个不加定义的概念。其实,古代数学中对应的概念已有萌芽,但不明确,主要源于测量或度量。在测量几何的度量问题时,我们用有刻度的尺,量多少就是多少,刻度尺从某种意义上讲,就蕴涵了“数与点的对应”思想。求多边形的面积,其实质是在多边形的集合与实数集之间建立对应。但它不是一一对应。
请下载后查看,本文暂不支持在线获取查看简介。 Please download to view, this article does not support online access to view profile.
摘 要: 分类讨论思想是初中数学的一种重要思想方法。本文首先强调了分类思想的重要性与运用时的注意点,然后分别从绝对值、方程和不等式、函数、几何图形,以及数学应用题等方面举例讲述了怎样用分类讨论思想解初中数学题。  关键词: 分类讨论 初中 数学 应用    “物以类聚,人以群分”。日常生活中人们习惯于把各种事物进行分类,以简化问题、解决问题。我们在平时解决数学问题时,经常会碰到这样的情况:当问题解
进入新世纪以后,社会不断进步,对人才的要求越来越高,社会的发展需要多层次、多方位能适应社会的不断进步和发展的有创新精神的综合型人才。培养具有综合素质的人才是我们每一位教育工作者应该思考的问题。在中学数学教学中,如何实施对学生多层次、多方位综合素质的培养,就此谈谈我的几点思考。  一、改变观念,充分认识数学与社会发展的关系  长期以为,数学教学在很多人的思想观念里就是升学的基础。其实数学也是公民的基
数学是人类生活的工具,生活中处处都有数学,数学教育家费赖登塔尔说过:“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。”《数学课程标准》也指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”随着新课程实验的不断推进和发展,数学课堂教学与生活的联系越来越紧密,数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联系,将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中,让数