学习结果是高等教育界研究的趋势,学习结果关注学生的学习,体现了教学以学生为中心的教育思想。目前,教学评估也倾向从学生角度出发来指导教学改革,国内外在学习结果评估方面做了很多研究,但是对于工科的学习结果研究却很有限。工科是关系到经济发展的重要学科,本科教育又是高等教育的关键环节,在工科教学中工科本科生群体尤为重要。因此,十分有必要通过对工科本科生的学习结果评估来实现工科教学的改革和进步。评价指标体系可以有效帮助工科学习结果评估研究,能够将抽象的工科学习结果按照其本质属性和特征的某一方面的标识分解成为可操作化的结构。工科本科生学习结果评价体系可以从理论上解释工科学习结果内在含义,从实际上对工科学习结果进行评价。本研究通过相关的学习结果、学习结果分类理论研究,对工科学习结果概念进行界定,建立工科的学习结果分类,并将其设定为工科本科生学习结果评价指标体系的维度。对已有的工科培养标准进行总结归纳,结合构建原则筛选并相应的设定为每一个维度的测量指标,形成理论上的指标体系。指标体系将工科学习结果分为言语信息、实践能力、综合能力、创造能力和态度五个维度,并形成17个测量指标。在理论指标体系的基础上运用结构方程方法对其加以实证检验。通过对500名工科学生进行问卷调查所得的结果对问卷和指标体系进行信度效度检验,再进一步通过结构方程二阶验证因子分析所获得因子负荷计算权重,根据验证修改得到测量模型,其维度定义和数目维持不变,将测量指标调整为16个。之后,运用工科本科生学习结果评价体系所形成的问卷对A、B两所大学的同一年级的部分土木工程本科学生进行了实际的测量,获得了相应的学生学习结果,并进行了对比讨论。本研究通过对工科本科生学习结果指标体系研究,获得了工科学习结果的概念和工科学习结果分类,在理论上建立体系,并通过结构方程方法的拟合修正,形成了工科本科生学习结果评价体系,得到学生能力是工科本科生学习结果的重点,尤其是学生能力中实践能力维度的权重约占整体工科本科生学习结果的1/3。最终本研究对工科学习结果进行了初步测量,研究了工科本科生学习结果指标体系的实际应用状况。