合作性读写一体化（CIRC）作为合作学习的一种,已经引起国内外研究者的广泛关注。《普通高中英语课程标准》指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。作为常规教学方法的补充,本文将以合作性读写一体化作为新教学方法,旨在探索该教学方法是否对促进高中生阅读和写作能力的提高以及学生自我效能感的提高有影响。本文的研究问题如下:1)CIRC模式在多大程度上提高了学生的阅读能力?2)CIRC模式如何提高学生的写作能力?3)CIRC模式在多大程度上提高了学生的阅读和写作的自我效能感?为实现这一目标,笔者选取了 102名参与者,将其分为两组,一组为实验班,一组为对照班。首先,在提供合作性读写一体化活动前后,通过阅读和写作测试来考察样本的阅读和写作能力。然后,用二语复杂度分析器（L2SCA）对收集到的写作文章进行分析,以考察学生的写作能力。其次,在实验开始前和结束后,对学员进行两份李克特量表问卷调查,以检验学生的阅读和写作自我效能感。之后,采用半结构式访谈法进一步了解学生的阅读和写作自我效能感。本文研究得出以下结论:第一,在使用CIRC模式后,学生的阅读能力有显著性提高。对于学生总体阅读能力来说,独立样本t检验结果显示P值为0.004（P＜0.05）,这表明通过12周的CIRC模式教学活动之后,实验班的学生和对照班的学生阅读成绩有显著性差异。对于不同分数段的学生来说,实验班后测中、高分段的学生人数占比为95%,低分数段学生人数降低了 22%;实验班后测各分数段学生阅读成绩平均值都得到了提高。第二,在使用CIRC模式后,学生的写作能力有显著性提高。对于学生总体写作能力来说,独立样本t检验的结果显示P值为0.003（P＜0.05）,这表明通过12周的CIRC模式教学活动之后,实验班的学生和对照班的学生写作成绩有显著性差异。对学生写作文本自建两个小型语料库（WTEC,WTCC）,通过二语复杂度分析器（L2SCA）分析得知,共涉及的14个句法复杂度分析指标中10个指标都呈显著性差异。对于本研究中的高二学生而言,写作句法复杂度,并列关系,短语词汇复杂度等方面表现较好,但是从属关系指标方面有所欠缺。第三,对于学生自我效能感而言,通过12周的实验后,学生的阅读和写作自我效能感都得到了提高。对于学生阅读自我效能感来说,配对样本t检验的结果显示P值为0.013（P＜0.05）,阅读自我效能感中的能力感,控制感和环境意识三个指标都处于中等水平,其中学生的控制感指标最高。对于学生写作自我效能感来说,配对样本t检验的结果显示P值为0.001（P＜0.05）,写作自我效能感中的写作技能自我效能感,写作任务自我效能感和环境意识三个指标中学生的写作技能自我效能感最高。总之,在使用CIRC模式后,学生的阅读和写作能力有显著提高。此外,结果表明CIRC模式在提高学生阅读和写作自我效能感方面有积极作用。对于学生写作文本的分析,共涉及14个句法复杂度测量指标,其中10个测量指标都呈显著性差异。研究者认为,在英语课堂上使用CIRC模式对教师有利,进而可以提高学生的读写能力和自我效能感。