近几年,大学英语教学改革在全国各地蓬勃展开。《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出,大学英语的教学目标除了培养学生的综合英语能力外,还要增强其自自主学习的能力,并对如何提高学生的自主学习能力提供了新的教学模式。学生自主观念的产生得益于三大教育心理学流派——人本主义、认知理论和建构主义的发展。这些理论强调教学应以学生为中心,且学生本身也具备自我控制学习的能力。在其理论基础的指导下,自学习者自主的观念于上世纪80年代形成后便取得了迅速的发展,并广泛的应用于外语教学当中。而近10年来,计算机技术的飞速发展也拓宽了英语教学的技术手段,而网络也以其诸多的优势为语言教学创造良好的学习环境。网络自主学习的特色就在于学习者学习的高度自主,它使学习者可以提高自身获取、分析和理解信息的能力。然而,目前我国外语网络自主学习一个突出的问题在于学生对于自身学习缺乏自我管理和自我决策的意识。主要原因在于中国学生长期以来习惯了顺从的中国传统文化,他们更倾向依赖教师。因而,在要求高度自主的网络外语自主学习当中,他们缺乏自我管理、自我监控的经验。网络外语自主学习本身不仅需要学生的自我管理和监控还需要外部监控,加之在学习过程中学生的场认知风格不同,这就要求我们必须依据学生的不同场认知风格使用相关的监控模式来提高学生在外语网络自主学习中的效率。目前为止,很少有研究者在场认知指导下进行学习监控的实证研究,更不用说用场认知风格来指导网络自主学习监控了。因而,本项研究的目的旨在通过实证研究,从学生的个体认知风格着手,探讨其学习策略,从而将研究结果应用到网络自主学习当中,使学生的网络自主学习能够得到有效监控,逐步提高其自主学习的能力。本研究主要采用问卷和访谈、学生日志、课堂观察等研究方法。本研究共分为五个部分:引言部分介绍本研究中问题提出的背景、原因、目的和意义及研究现状,阐述本研究的必要性。第一章综述该研究的理论依据,并提出我国学生在外语网络自主学习中的问题。第二章对本研究进行整体描述,包括受试者情况描述、研究程序、以及数据收集的方法等。第三章是本文的中心部分。作者将对湖南农业大学2007级随机抽样进行实证研究,采用实证性研究的方法,运用问卷、访谈、学生日志、课堂观察的方法来收集学生在网络自主学习中的自我监控情况,及其与网络自主学习成绩的相关性统计,从而找出不同认知风格对网络自主学习监控的需要程度,和不同监控模式,探讨如何从认知风格着手有效确立网络自主学习监控模式,提高学生学习效果。最后是本研究的结论。