乡村学校开展职业素养教育是增强乡村学生社会责任意识和实践本领的有效途径,能够培育乡村学生职业意识,帮助其明确职业方向,提升其综合素质与就业能力。教学内容作为职业素养教育的关键载体,深入研究乡村学校职业素养教育的教学内容开发,有利于促进乡村学校职业素养教育的落实,为乡村学生发展和就业培根育基。但多数乡村学校由于师资、经费、基础设施等条件不足以支撑其开设专门的职业素养教育课程,因而探讨在学科教学中渗透和融入职业素养教育内容尤为必要。乡村学校职业素养教育的教学内容开发是乡村教师立足学校、乡村社会或政府的支持,通过挖掘教学文本中的职业素养教学内容或在学科教学中引入学生生活中的职业素养教育素材并加以有效组织等系列过程,实现发展学生职业素养的目标。乡村学校职业素养教学内容开发具有一定的历史基础。自中华人民共和国成立以来每个阶段有不同的表现形式,第一阶段在学科课程外设置职业技能课程（1949-1978年）,第二阶段深化普职结合并实行“双证”教育（1978-2001年）,第三阶段在学校课程中引入职业教育元素（2001-2018年）,第四阶段在学科课程中融入职业素养教育（2018年至今）。由历史变迁体现出乡村职业素养教学内容开发因时而动的历史发展性,以及关照视野从社会转向社会与人的协同关系的人文逻辑性。同时,乡村学校职业素养教学内容开发具有当代价值,体现为优化乡村教育的内容体系,提升乡村学生的核心素养以及夯实乡村振兴的人才基础等。根据杜威的经验课程理论和古德莱德的课程层次理论,能够明确职业素养教学内容的开发理念是生存导向、生活导向和生长导向;掌握教学内容开发的重点是关注教学文本解读、引入教学素材和合理预设教学。乡村职业素养教学内容开发受到多方面影响,本文着重从开发主体——教师层面挖掘问题并探寻原因。为了解当前乡村学校职业素养教学内容开发的现状,以重庆市、宜宾市、贵阳市下辖乡村学校的中小学教师为研究对象,以访谈法为主,深入乡村教学一线搜集资料,明确教师在职业素养教学内容开发中的问题及成因。通过对访谈资料的整理与分析,发现乡村学校职业素养教学内容开发过程中存在职业素养教学内容开发逐渐被教师忽略、职业素养教学内容开发与学科教学相脱离、职业素养教学内容与学生经验契合度较低等问题。从教师层面剖析原因,教师对职业素养教学内容开发目标认识较为模糊、对职业素养教学素材与教材内容联结把握不足、对乡村学生的生活境遇缺乏全面了解。针对上述问题,乡村教师可以深挖教材中蕴含的职业素养教学内容,包括自我认知类、职业感知类和职业规划类教学内容;发掘乡村社会中的职业素养教学素材,如介绍乡村社会的职业种类、剖析职业所需的基础能力、挖掘相关人物的职业情感;加强职业素材与学科教学内容的衔接,注意引入教学素材时需符合学科属性;活用多种方法适配职业素养教学内容,例如采用情境构建、案例教学和主题探究等方式促使相关素材有效融入教学。