2019年底暴发的新冠病毒肺炎疫情给社会生活和经济发展带来了很大的影响,在疫情持续期间学生的正常学习活动被打乱,只能从线下教学转为线上教学,处于不同的环境之中势必会给学生的身心健康带来不利影响。大量研究成果表明,心理健康与心理资本和社会支持密切相关。重大疫情下,心理资本与社会支持会如何影响个体心理健康,这—影响机制在不同年龄段的少年儿童和大学生群体中是否相同,需要研究的进一步探索。本文根据现有文献资料,结合自身对少年儿童和大学生心理健康的认识和理解,与现有的研究成果为基础,首先对心理资本、社会支持、心理健康等进行了定义,并总结了变量之间关系的相关研究。在此基础上提出研究假设。研究基于成熟量表编制问卷,使用多种数据分析工具和方法,对问卷调查结果进行分析。在新冠疫情期间通过两个研究,探索心理健康与心理资本和社会支持的关系。研究分别面向中小学生和大学生群体,采用线上问卷调查方式,经过数据统计分析,构建理论模型。研究一结果显示,重大疫情期间中小学生心理资本、社会支持和心理健康的整体状况较为良好。心理资本、社会支持和心理健康具有密切相关关系,心理资本和社会支持对心理健康有显著预测作用,心理资本会以社会支持作为中介变量,间接影响心理健康水平,且社会支持在心理资本与心理健康之间起到完全中介作用,这与以往研究的结果有所差异。本研究假设社会支持在心理资本影响心理健康的过程中起到部分中介作用,但研究一的数据分析结果却显示,心理资本的直接作用被社会支持的中介作用完全取代。从少年儿童和大学生发展的视角来看,社会支持在儿童少年群体的作用可能更加明显。因此,研究二将在大学生群体中对这一理论模型进行检验。同时,在社会支持的测量上,研究一包含了客观社会支持、主观社会支持和支持利用度三个维度,既涉及主观体验又包含了客观支持,而心理资本是一种个体心理特质变量,社会支持这一变量包含过多维度可能掩盖了心理资本对心理健康的直接作用。因此,研究二中将只保留主观社会支持这一维度。研究二结果显示,在大学生群体中,社会支持在心理资本与心理健康之间起到部分中介作用,验证了本研究的假设。综合研究一和研究二的结果,首先,重大疫情下,少年儿童和大学生群体的心理资本、社会支持和心理健康状况良好。其次,心理资本可以对心理健康产生直接的作用,也可以通过社会支持的中介发挥间接作用。第三,研究一、二的结果相对比显示出群体特点差异性,心理资本和社会支持都对心理健康具有正向相关和预测作用,但在儿童和少年群体中,社会支持起到完全中介作用;而在大学生群体中,社会支持只起到部分中介作用。表明社会支持在儿童少年群体中的发挥了更大的作用,由此反映出在少年儿童和大学生群体中的心理资本、社会支持和心理健康关系的共性和特殊性。本研究在文献综述和实证分析的基础上,基于社会认知理论提出的“个体-环境-行为”系统观点,构建了心理资本、社会支持影响心理健康的中介模型,并检验了这—模型在少年儿童和大学生的适用性,拓展了现有理论认识。基于研究结论,针对少年儿童和大学生的心理健康教育提出新思路,未来可以通过帮助少年儿童和大学生群体培养更高的心理资本水平增加其成功获得社会支持的机会,增强利用社会支持的倾向和能力,从而对心理健康发挥更大积极作用。希望本研究能够对疫情期间和疫情后学生的心理健康教育提供一些帮助和启示。