随着社会的不断进步以及人们对世界持续不断的范畴化以及概念化的认知,19世纪60年代专业术语“一词多义”出现并迅速发展,使人类可以从根本上回答对未知世界进行认知的普遍规律：即人类习惯运用熟知的自身经验来命名其他未知的事物。它一直是学术界的“宠儿”,诸多语言学家相继开展研究,比较常见的有范畴化理论、隐喻理论以及转喻理论等。直到上世纪70年代,美国语言学家Rosch (1975)以大量的实验结果为基础首先提出了原型理论,这是相对传统经典范畴理论的一次伟大革新。Taylor(1989)以及Ungerer和Schmid(1996)等语言学家继承并发展了前人的研究成果,进一步完善了原型理论,为一词多义现象向纵深研究提供了新视角。经笔者调查发现该领域科研成果以eye,foot等身体部位或器官词为例居多。相比之下对英语中的其他词类如介词则研究相对较少,笔者认为这是该领域的美中不足。最近三十年,认知语言学兴起并得以发展,一词多义的探究逐渐出现了对英文介词的阐释,如Taylor在《语言的范畴化：语言学理论中的类典型》中对over有所提及。在国内王勃然、毛智慧、陶文好等学者曾对多个英文介词进行了分析,但到目前为止,以图表为辅助工具,从原型范畴理论角度对介词over开展空间隐喻方面的认知性研究并不多见。通过大量的文献阅读,本文试图参考以往学者的科研成果,在原型理论的中心义项与边缘义项的关系理论指导下,结合空间隐喻的认知模式--意向图式理论,以结构框架的形式对over开展深入说明,并尝试运用图文结合的方式清晰地阐释介词over它是如何沿着隐喻路径拓展其意义这一问题,在论文最后,笔者结合自己亲身经历,将在为期一学期的英语课堂教学过程中开展的原型理论教学经验进行总结概括,把原型理论引进课堂,理论与图表相结合构建词汇语义网络,让学习者了解词义扩展衍生的方法和依据,从而使学生更容易掌握深刻记忆原有词汇并扩充新词汇的认知能力,进一步提高课堂词汇教学效率。本文重在突出原型理论下用图文结合的直观方式阐释介词over,力图为认知领域的介词原型研究贡献-份力量,同时建议将原型理论运用到普通课堂教学中,这是课堂词汇教学领域的重大创新,可以为将来的课堂教学提供一种新的发展模式。