信息社会背景下公共舆论事件的空前频发对公众的思辨和表达能力提出了更高的要求,语文学科对学生的培养也应随之调整。议论性文章的学习可以帮助学生提高以上两种能力,但教学实践中存在论点、论据、论证三要素统摄议论性文章教学思路的模式化问题,致使学生对议论性文章的学习兴趣降低。为此,本文采用文献分析法和问卷调查法,针对议论性文章的选编特点和教学现状,对部编版九年级上册第二单元的四篇议论性文章进行教学设计研究。提出以交际语境分析和还原历史现场为主的创设语境策略,以观摩脱口秀节目、自由辩论、复述演讲为分支的多形式公共说理策略,以及以运用思维导图和创作微博式短评为主的思维开发活动策略。在以上三大教学策略的基础上,形成具体的议论性文章教学设计方案。为一线教师引导学生学习议论性文章提供案例支撑,为议论性文章教学提供新的思路,使学生认识到说理文本的灵活变式和议论的丰富形式,解决学生对议论性文章的“失趣”问题,深化学生对社会的认识,提高学生思辨和表达能力。除绪论与结语外,文章共分为四部分:第一部分,即概述。阐释议论性文章的概念,提出了议论性文章对议论文的三点超越,归纳了部编版议论性文章的选编特点,点明了议论性文章教学设计“以学生为中心”“以活动为中心”的教学理念。第二部分,即问卷调查与分析。采用问卷调查法,调查议论性文章的教学现状。教师忽略议论性文章的个性特点,只采用三要素来讲授议论性文章,囿于术语,缺乏教学活动,教学思路固化,致使学生对议论性文章的学习存在畏难情绪,缺乏质疑思辨。第三部分,即教学目标与教学策略。依据学情分析、课程目标与单元目标,确定议论性文章的具体教学目标。依据议论性文章的教学现状,提出三大类教学策略。一是创设多种语境,利用交际语境要素获取交际信息,及时补充历史资料,还原历史文化语境。二是打造公共说理平台,模仿脱口秀节目,组织自由辩论游戏,以课文为基础,进行复述式演讲。三是思维训练活动,利用绘制思维导图和书写短评提高学生思辨能力。第四部分,即具体教学设计方案与讨论反思。基于义务教育语文课程标准的基本要求与新教材的编写理念,选取部编版九年级上册第二单元的议论性文章为教学内容,遵循部编版教材教读与自读课型区分的规则,形成完整的具体教学设计。以给予学生大量语言实践机会为目的创设教学情境。对教学设计方案的实施情况进行总结,形成教学讨论与反思。从教学设计实施情况反馈来看,利用交际语境和历史文化语境可以帮助学生推理更多有关作者的信息。“脱口秀”节目最能吸引学生的关注和参与,但节目所选的一些辩题不太适应初中学生,应用这项策略时应甄别辩题。自由辩论需要强调学生的有序表达,力争做到有理有据、条理清晰。思维导图的绘制和微博式短评的创作有利于学生梳理思辨过程。但论文的教学设计还不够成熟,教学目标的设置没有讲求梯度,主辅不分明;教学策略的制定有娱乐化、浅显化的缺点;教学活动的实施存在无序混乱的问题。论文所提出的教学策略还不够完善,教学设计还不够成熟,教学评价没有量化机制。应在以后的研究工作中多加思考,多加完善。