马克思交往实践观的逻辑起点是进行社会实践活动的个人,对象性活动和交往性活动共同构成交往实践的主要内涵,表现为物质性交往和精神性交往两种形式,并具有多元主体性与客体中介性、交往性与实践性以及“主体—客体”和“主体—主体”的双重建构与整合的基本特征。交往实践观着重强调具有主体性意识的个体在交往过程中追求交往的平等性、民主性和纯粹性,重视交往双方的实践性与参与性,以及中介客体的桥梁作用与其存于主体之间的底板意义。交往实践观适应具有交互性与共享性特质的互联网教育环境,以及互联网背景下受教育者的身心特点与心理诉求,交往实践结构模式的同构性、主体际性的一致性以及主体实践性与践行要求的谐调性等是交往实践观与网络思想政治教育相契合的主要表征。互联网背景下,交往实践观视域下的网络思想政治教育存在思想政治教育者主导权弱化、受教育者主体性意识泛化、主体间关系失衡以及主体间性交往缺乏、现实生活性交往匮乏、人文关怀性交往缺失等现实困境。建构以培养具有主体间性的人和促进人的全面发展为目标、以本体价值教育和主流价值教育为内容要旨、以坚持人本、民主平等和回归生活世界等为实施原则、以推动单向灌输到双向互动、由话语制宰走向对话沟通和链接教育的生活化和人性化世界为实践路径的主体间性网络思想政治教育模式是提升思想政治教育实效性的必由之路。