随着信息技术在教育教学中的渗透,基础教育开始实施新一轮课程改革,信息技术与课程整合的提高对提高教师信息化素养具有重要意义。2005年,Koehler和Mishra提出的TPACK框架,有助于教师更好地理解“应该何时将信息技术(ICT)整合到课堂教学中”。了解教师的TPACK水平,能够更好地指导教师进行信息技术与课程整合。此外,研究表明,教师信念是影响教师教学行为的关键因素,而教师对教学中应用信息技术的信念很可能影响其TPACK水平。基于已有研究,本文将Pajares关于教学信念的划分理论与TPACK的研究联系起来,采用调查问卷的形式,研究在职教师的TPACK水平与其教学信念的关系。本研究首先参考Chai在2011年关于TPACK的研究量表和Teo关于教师信念的研究问卷,设计形成了一份名为“语文学科在职教师整合技术的学科教法知识情况调查”综合问卷。然后,采取网上问卷调查形式,随机选取了110名在职语文教师为研究对象,测量他们的TPACK水平和其教学信念情况。并采用“半结构化访谈法”进一步分析导致两者相关的原因。最后,通过平均数定量分析了教师的TPACK水平和教学信念情况,并通过皮尔森系数,分析了教师的TPACK水平与其教学信念的关系。研究结果如下:(1)语文在职教师的TPACK水平有所差异。教师认为自己最强的是CK,最弱的是TPACK。技术相关的因素(TK,TPK,TCK,TPACK)普遍低于非技术相关的因素(CK,PK,PCK)。(2)教师教学信念与其TPACK水平呈显著正相关。(3)与教师持传统教学信念(TB)相比,建构主义教学信念(CB)和教师的TPACK水平更相关。(4)教师持有的建构主义教学信念(CB)和TPK、CK、PK、TK呈非常显著的强相关,而与TPACK其它各元素基本不相关。