西南边境地区集边境性和民族性于一体,因此决定了边境基础教育与普通基础教育甚至是农村基础教育相比有其特殊性,这种特殊性不单单体现在受教育对象的民族性上,还在于整个西南边境社会的区位、历史和文化属性上。构建最优功能的边境教育,不仅要在学校内部确保诸要素相互协调,而且要确保学校与家庭、社区的相互和谐。走教育与自然,与文化,与社会,与学生家庭和谐发展相契合的道路,走教育与学生日常生活世界相链接、相互补的道路。简言之,西南边境学校基础教育的持续发展需要树立“和谐共生”的理念。因此,本研究基于“和谐共生”理念,设计了问卷和访谈,并对研究对象进行了调查分析。研究结果表明,高入学率背后是国家强制力的结果,七成的学生不喜欢上学,学生厌学、逃学现象突出。学校里缺乏民族文化类课程和活动,学生面临学业失败、升学无望、就业无术的困境。在学校、家庭和社区三者之间的关系上,学校没有很好的服务于社区和家庭生产、生活发展之需,撤点并校割裂了学校与社区的联系。学校教师与家长、边民的互动极其有限,学生长期住校对亲情产生疏离。边境学校、社区和学生家庭三者之间呈现出不和谐的状态。这些看似是撤点并校、学校课程设置、教学语言选择、考试评价的问题,其背后实际上是办学理念和价值取向的问题。边境学校在办学理念上片面追求“国门学校”荣誉,对学校的质量和内涵关注不够,办学模式上照搬城市模式,忽视了边境教育的特殊性。边境地区实际的办学理念与边境学校所需的“和谐共生”理念出现了错位,导致边境学校的发展困难重重。因此,边境学校基础教育的健康发展,需要树立边境地区学校教育系统和谐共生的整体发展观。学校层面,需要发挥边境学校的特殊功能,学校培养目标、课程的设定要有区域适应性,并积极开设双语教学。注重学校与社区、家庭的联动共生,建立起学校主流文化与少数民族文化之间双向适应、双向滋养的关系。