自2017年《普通高中英语课程标准》颁布以来,思维品质的培养便成为英语教学界关注的重点。课程标准中明确指出教师应该通过英语学习帮助学生获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,发展多元思维和批判性思维。阅读课中语篇知识的学习是发展语言运用能力的基础,而课堂提问是教师日常英语教学中不可缺少的手段,因此设计有效的英语课堂问题能够促进学生思维品质的形成和发展,提高他们的学习效率。笔者通过查阅文献了解到英语阅读课堂提问对思维品质的发展有积极作用。但现阶段,教师是否能够有效地利用提问来培养学生思维品质还需要进行较为深入的调查。因此,本研究拟回答以下两个问题:（1）在英语阅读教学中,基于思维品质培养目标的课堂提问现状如何?（2）现状背后的原因是什么?为了解决这两个问题,本论文采用课堂观察、案例分析、问卷调查和访谈相结合的方式展开研究。首先,笔者在大学城实验高级中学实习期间,对8位英语教师阅读课中的课堂提问数量及类型进行了记录。然后,笔者就学生思维品质的三个维度,即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维设计学生调查问卷来进一步了解教师阅读课堂提问设计的情况。最后,结合教师调查问卷和教师访谈,探讨产生目前课堂提问现状的原因,进而提出一些具体的措施。通过调查研究作者发现,教师能够在阅读课堂中设计不同类型的问题来提升学生的思维品质,但大部分问题以低层次思维培养为主,高层次思维的培养相对较少,特别是批判性思维和创造性思维的培养不足。影响课堂提问现状的原因:（1）学生语言水平、思维水平是影响教师设计课堂问题的重要因素;（2）思维品质在高中阶段的重视程度相对较低,教师对思维品质的认识有待提高;（3）英语教学任务重,课时数量有限,缺少时间培养学生的思维。为了能够利用提问这一手段培养学生的思维品质,需要教师在日常教学中加强对思维品质的学习,优化课堂提问设计,改变传统的以知识讲授为主的课堂教学模式。