结构助词“的”是对外汉语教学的重要环节,因其学习和使用易出现偏误,且与实词相比,“的”的偏误不易察觉且会对汉语习得有较大影响。因此,对外汉语教学中有关结构助词“的”的偏误研究就具有一定的意义。本文以汉语学习者学习结构助词“的”的情况为研究对象,采用语料分析法、对比分析法、案例观察法,梳理了汉语学习者习得结构助词“的”的偏误,并分析了偏误产生的原因,对比若干典型汉语教材,总结出汉语学习者结构助词“的”偏误对教学的启示,并提出针对性的建议。本文第一章介绍了研究背景和意义、研究现状和研究内容,以及说明了研究方法和语料来源。本文第二章分析了现代汉语中结构助词“的”常见用法,主要分为五种类型:名词作定语时“的”的用法、形容词作定语时“的”的用法、短语作定语时“的”的用法、多项定语中“的”的用法、“的”字词组中“的”的用法。第三章以HSK动态作文语料库中留学生的结构助词“的”的偏误为研究对象,重点梳理汉语学习者习得过程中所出现的结构助词“的”相关偏误现象,分类相关偏误,并解释其原因。偏误现象在大类上分为“定语类偏误”和“非定语类偏误”。定语类偏误”可以细分为“名词+的”、“形容词+的”、“短语+的”、“多项定语里的‘的’”这四小类;“非定语类偏误”可以细分为“的”字词组、误用作定语、“的”与“地、得”混淆这三类。第四章是基于调查问卷的结构助词“的”习得偏误分析,对测试情况进行了介绍,以及对测试结果偏误进行了详细分析。第五章具体分析影响结构助词“的”偏误产生的多方面因素,重点分析典型性的汉语教材《汉语教程》和《Basic Spoken Chinese》对造成结构助词“的”的偏误影响。先分别整理出教材里与结构助词“的”有关的内容,包括在课文中呈现的方式,例句,对它的解释等,概括出语法点。然后对照结构助词“的”偏误,找出教材与偏误之间的关系。除此之外,造成偏误的影响还包括语言知识的负迁移、学习策略和交际策略等因素。第六章在前文研究的基础上论述相关教学启示。具体从结构助词“的”的案例分析、教师教授和学生学习结构助词“的”这几个方面来论述。关于教师教授结构助词“的”的启示有重视结构助词“的”的教学,用汉字区分结构助词“的”、“地”、“得”,收集不同学生结构助词“的”的偏误,避免直接灌输结构助词“的”的用法,合理使用教材。关于学生学习结构助词“的”的启示有在真实的语言环境中习得结构助词“的”,要区分“的”、“地”、“得”,采用积极的学习策略和交际策略。