大学生素质研究对于大学素质教育具有重要意义，大学生素质模型的建构直接决定着大学生素质教育的培养理念、培养目标、培养模式以及课程体系的设置。素质模型的理论框架能够为大学生素质教育提供方向性的理论指导，提高素质教育的针对性与实效性。但目前对大学生素质的研究，还存在诸多亟待解决的问题，理论研究薄弱，素质模型构建没有严密的科学方法，研究方法的单一化、预测性较差、测评工具贫乏等问题。本研究在研究方法上采用质化研究和量化研究相结合的方法对大学生素质进行了新的研究和尝试。研究分三个阶段，第一阶段用质化研究的方法对大学生应然素质模型进行建构。按照扎根理论方法对48位受访者进行访谈，以收集资料，资料的收集和资料的分析同时交叉进行，经过开放性译码、主轴译码、选择性译码三级译码之后，最终形成了包括基础、知识、技能、个性、适应5个维度，15种素质类别，85种素质成份的大学生应然素质模型；第二阶段用量化研究的方法对大学生实然素质模型进行建构。将质化研究中得到的85种素质成份，编制成大学生素质问卷的项目，在经过预试和修改之后形成了大学生素质问卷，对武汉地区的7所高校共1395名大学毕业生进行了施测，根据探索性因素分析和验证性因素分析的结果，最终确立了大学生实然素质模型是二阶一因子模型，包括适应性、执行力、个性、进取、职业能力、知识、政治思想、道德品质、人际交往、独立性、自我认知、身体状况12个次级层次。通过大学生应然素质模型和实然素质模型在素质成份的比较表明，目前大学生在幸福感、压力感、人文知识、历史知识、时间管理、自理能力等8种具体素质上与社会期望的目标还有差距。第三个阶段是以第二个阶段的研究为基础，大学生的素质差异进行t检验和方差分析，以进一步了解大学生的素质现状。结果表明目前大学生素质在性别、专业类别这两项人口统计学变量上有显著差异，而在家庭来源变量上差异不显著。