作为我国高等教育的类型之一,高等职业教育在高素质技术技能型人才的培养中占据关键位置。与其他教育类型一样,课堂教学无疑是高职教育人才培养最基本的途径。在理想的课堂画卷中,学生们应认真听课、积极思考、主动发言,在思维碰撞的过程中增长学识、充实自我。然而,现实中的高职课堂却呈现出一幕幕玩手机、睡觉、开小差、聊天等与之相背的“形在而神不在”的景象,原本神圣、庄重、充满生机的课堂似乎成为了部分学生消遣娱乐的“天堂”。面对理想和现实的鸿沟,我们不禁要问:高职学生隐性逃课的行为表现出哪些特征?他们是如何看待该问题的?隐性逃课的背后又存在着哪些“隐情”?基于上述考虑,本研究从高职学生的视角出发,以湖北省Q职业技术学院13名高职学生为研究对象,借助质性研究的方法,通过文献阅读、结构和半结构式观察以及深度访谈等资料收集的方法,试图勾勒出高职学生隐性逃课行为的主要表现和心路历程。此外,在对观察和访谈资料进行整理、编码、分析、归类的基础上,并结合相关理论和分析框架,本研究尝试对高职学生隐性逃课行为发生的阶段和原因进行剖析和阐释。研究结论如下:一、13位研究对象的隐性逃课程度较深,以玩手机、睡觉、开小差、聊天等惰性—隐性逃课行为为主。研究对象在公共课和专业理论课上的隐性逃课行为较为明显。此外,隐性逃课行为在不同教学风格的课堂中也具有显著的差异。在隐性逃课的类型方面,研究对象分属于“参与无门的‘课堂困境’”、“有所侧重的‘选择性听课’”和“混日子心态下的‘无心向学’”三种类型。二、高职学生隐性逃课形成的动因包括三个阶段,分别是隐性逃课需要的形成、驱力的产生和行为的发生阶段。需要的形成主要以听课需要内化的不足、对电子产品的过度依赖、较低层次需要的未满足为主要内因;驱力的产生主要以较低的听课效能期望、偏颇的主体听课价值为其内部原因;行为的发生以高职学生对隐性逃课行为实现的可能性和重要性的判断为主要依据。此外,高职学生隐性逃课的内因是在家庭、学校、教师、社会等外部因素的作用和影响下才得以形成的。三、本研究的建议和对策如下:首先应对课堂教学进行优化和改进;其次应多对高职学生进行关怀和帮助;再次应全面布局,转变学生的学习价值观念;最后应严格课堂管理并将课堂表现纳入学业考核体系。