教学评价是教育研究领域里的一个全新概念。所谓评价就是指对教学目标、教学过程、教学结果等全方位的导向、调控、检测和评定。语文教学评价是教学评价当中的重要组成部分，语文学科的特点决定了语文教学评价的复杂性。对语文教学评价的研究有多方面的意义，具体表现为：科学理论建构的需要；扭转当今教学评价现状的需要；贯彻语文课程改革和新课标的需要。国内外专家学者关于教学评价的研究成果为我们今天的研究提供依据，但在语文教学评价方面还不够充足，而且国内语文教学过程中还存在着理论和实践脱节的现象，语文教学评价的发展有很大的进步空间。我们必须全面认识语文教学评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；预测功能和交流功能等。为了准确了解我国语文教学评价的现状，笔者采取了问卷调查的方式，对黑龙江省黑河市第三中学的学生进行调查，对调查结果作了多角度的分析：评价认知有误，以试卷为主；评价内容偏重学生的读、写能力，忽视听说能力；评价主体单一，以教师评价为主；评价结果重视终结性，看重分数。根据前人对语文教学评价研究理论和调查中发现的问题及结果分析，本文有针对性地提出了新课标下语文教学评价的实施策略：（一）阅读教学评价策略（包括课内阅读教学评价策略：朗读能力水平教学评价；阅读速度和质量的评价；个性化阅读；课外阅读教学评价策略：档案袋评价；报告、交流评价。）（二）写作教学评价策略（包括自我评价；多元化评价；档案袋评价。）（三）口语交际评价策略（包括情境性评价、现场评价、辩论性评价、学生口语的作品分析评价。）（四）综合性学习评价策略（包括重视态度参与评价；重视互动过程评价；提供结果展示平台。）（五）考试评价策略（包括口头型考试评价；开放型考试评价；合作型考试评价；试后反思型评价。）在研读新课程标准和认真调查的基础上，笔者认为语文教学评价必须整体走向多元化和民主化。语文教学评价是一个新事物，大面积地实施任重道远，我们必须为此付出必要的努力。