探究性阅读教学是指在学生原有的认知结构和阅读期待的基础上,通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境,用历史的眼光和现代的观念结合社会生活来审视文本,并在对文本体认和感悟中提出各自的看法,最终去创造性的理解和建构文本意义和自身意义,达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法,已越来越受到广泛的重视。对这一课题的研究,不仅具有理论价值,而且还具有现实意义,富有时代感。在我国,随着新一代基础课程改革的全面推进,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,已成为课程改革的重要目标。2002年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》对语文阅读教学都提出了明确的要求:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力”,这就要求阅读教学应重视学生探究及创新能力的培养,注重学生阅读过程中的体验和感悟,思考和建构。本研究立足于接受美学这一理论,并结合自己从事探究性阅读教学的实践,主要从两个方面探讨了探究性阅读教学的理论和实践问题。一、从接受美学理论出发,分析接受美学理论对探究性阅读教学的指导意义,及探究性阅读教学的基本内涵和特质;二、立足阅读教学实践,探讨基于接受美学理论的探究性阅读教学的流程和策略。全文分为五大部分: 一、接受美学理论与探究性阅读教学。接受美学认为:作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生;它强调读者的能动作用;注重接受主体性的建立;重视读者的视野与文本包蕴的历史视野在阅读中达到“视野融合”;重视对“召唤结构”(即未定点、空白)的具体化,以生成作品的意义,使读者的主体地位凸现出来。接受美学理论的这些观点,为我们的探究性阅读教学提供了坚实的理论基础。从接受美学的视野来看探究性阅读教学,在探究性阅读教学中,应确立学生学习的主体地位,教师应该关注学生原有的期待视野,采用多种教学手段,引导学生寻微探幽,面对文本的召唤结构,不断进行思维的碰撞和精神的交流,促成视野融合,最终建构起文本的意义,并引发对人生的思考。 二、探究性阅读教学的特质。从接受美学的视点出发考察探究性阅读教学,我们可以发现并认定其显在的特质,即:主体参与性、个体独特性、审美体验性