目前,国内对于在小学英语教学中加强对学生的“听、说、读”的训练,提高学生英语交际能力的研究较多,但对加强“写”的训练的研究却很少。关于写作教学方面大多是针对于中学生或大学生的相关研究。由于我国在小学开设英语课的时间较短,对于小学生“写”的研究则更为少见。对我国英语教学影响最大的“听说法”和“视听法”提倡将英语作为一门工具来对待,侧重学生语言技能的训练。这些教学法在着重口头技能培养的同时,忽略了书面阅读和写作;在强调语言结构形式反复操练的同时,却忽略了学生语言能力的培养,从而导致教师和学生轻视英语写作现象的产生。当代教育认为:英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。英语教学不仅仅是让学生学习语言知识,更重要的是培养其运用英语进行交际的能力。无论是从提高学生英语水平的角度出发,还是考虑学生将来的学习和发展,老师都应该而且必须重视“写”的训练,努力培养学生用英语进行书面表达的能力。小学虽是学生学习英语的起始阶段,但同时也正是训练学生“写”的最佳时期。本文以斯温纳的语言“输出假说”理论、布鲁纳的认知发现论和我国的主体教学论为理论基础,选取笔者所在学校的二至六年级的(2)班为实验班,将为本次实验编写的书写练习册给学生在课堂内外配合教材使用,进行“以写促学”的实验研究,并与同年级的非实验班进行对比。经过一个学年的实验,结果表明:实验班的学生不但在成绩方面比非实验班提高更为明显,而且学生的学习兴趣、自觉性和自主学习能力都有所提高。因此证明了结合我国学生学习英语缺少听、说的机会的实际情况,以“写”作为教学的突破口,通过加强“写”的训练,帮助学生在此过程中增强“写”的意识,树立自信心,提高学习效果。本文共有五章:第一章概述了目前小学英语中“写”的教学现状和面临的主要问题,提出了在小学英语教学中加强“写”的教学的理论意义和实践意义。第二章是文献综述部分。提出本实验研究的理论基础是斯温纳的语言“输出假说”理论、布鲁纳的认知发现论和我国的主体教学论。第三章是本文的重点部分,确定了本研究的目标、实验对象和具体方案。选取了笔者所在学校的二至六年级的(2)班为实验班,将为本次实验编写的书写练习册给学生在课堂内外配合教材使用,进行“以写促学”的实验研究,并与同年级的非实验班进行对比。为配合实验,我们除发放调查问卷(包括学生卷、家长卷)外,还进行了一系列与“写”有关的活动,在实验中运用了问卷调查法、教育实验法、定量观察法和内容分析法等多种教育科研方法将活动相关数据进行分析比较,籍此检验本实验的信度和效度。第四章对本实验所给予我们的启示进行了概括和总结。第五章是本文的最后部分,指出本研究的主要贡献和局限性。