“物质的量”计算是高中化学计算中最基本的计算,也是最核心的计算。同时,“物质的量”是高一学生学习的第一个重点和难点,根据作者了解的情况学生对“物质的量”计算掌握较差,在练习和考试中,存在“遇见计算题就做错,遇见计算题就需要讲,讲过的仍做错,做错之后仍需要讲,甚至遇见计算题就放弃”的现象。因此,对学生的“物质的量”计算能力进行诊断,有助于找出学生在计算过程中出现问题的真正原因,从而提高学生计算能力。SOLO分类理论是从“量”到“质”的评价理论,可以通过SOLO分类理论诊断学生“物质的量”计算能力,明确学生对“物质的量”计算的掌握程度,在此基础上发现原因并有针对性地提出学习建议,有效突破此重难点。因此,文章以SOLO分类理论为研究基础,并结合杨剑的SOLO分类二维评价系统、“物质的量”本身知识特点和学生思维发展等特点进而确定评价框架。根据《普通高中化学课程标准(2017年版)》及鲁科版必修1中“物质的量”相关知识和近三年高考题,构建“物质的量”计算知识框架。基于评价框架,对课程标准中的要求以及近三年高考题进行水平划分,对期中期末及辅导资料中试题的题型和难度进行整理,结合知识框架编制了高中生“物质的量”计算能力预测试卷。结合评价框架,针对预测题编制预测试SOLO水平评价量表。以南阳市社旗县某高中高一68名学生为研究对象。预测试后,对回收的68份有效试卷进行分析,根据分析结果,对测试题目进行适当调整生成正式测试卷,同时针对正式测试题,结合评价框架及预测试结果,编制正式测试SOLO水平评价量表。在正式研究中,扩大样本数量,以南阳市社旗县某高中高一216名学生为研究对象。正式测试后,对214份有效试卷进行编码,依据SOLO分类评价量表对每个学生答题情况进行批阅、量化。对数据进行整理和分析,诊断学生“物质的量”计算能力SOLO水平。选取正式测试中结果优、良、差各一位学生进行访谈,结合访谈结果和测试分析结果,找出影响学生“物质的量”计算能力的因素。基于学生的SOLO水平及影响学生的因素,提出提高学生“物质的量”计算能力的建议。研究结果表明:(1)10.8%的学生对于“物质的量”相关计算位于关联结构高级水平,可以解决复杂环境下的问题,灵活运用化学思想与方法;近20%的学生位于关联结构水平,可以把握公式的转换及题目的分析;近50%的学生位于多点结构水平,可以进行简单的公式应用和转换;10%左右的学生位于前结构水平,没有掌握“物质的量”相关概念;整体上,学生对涉及微观粒子数、溶液、陌生环境等的题掌握较差。(2)影响学生“物质的量”计算能力的因素:基础知识不扎实,不能对公式灵活应用和转换;计算能力欠缺,往往在数字计算上出现失误,影响解题;自主迁移能力低,不能将已有的知识和解题思路进行自主迁移;学习方法不恰当,对习题出现的错误没有进行及时的更正和反馈。(3)结合分析结果,提出提高学生“物质的量”计算能力的建议:建议教师结合SOLO分类理论的诊断结果对教学内容、过程进行调整;设计计算专题训练,例如设计学生掌握稍差的与溶液相关、与微粒数相关、涉及守恒思想等的计算专题,并进行错题专题训练;结合SOLO分类理论对学生的课堂表现及习题进行诊断,从而因材施教。引导学生运用概念图,构建“物质的量”知识网络;引导学生在解题过程中外显解题思路,提高学生迁移能力,养成良好学习习惯。