语文课程标准提出了不宜刻意追求语文知识的系统和完整的观点引起了语文教育界的争论,语文知识再一次成为关注的焦点,也成为不可回避的理论问题。为什么语文知识教学会备受责难?为什么过去的语文知识教学会受到质疑?在众说纷纭的讨论之中,学者们都从一定的知识立场出发发表了“我认为正确”的看法。语文知识教学受到质疑的原因很多,但是,关键的原因还是人们的认识问题。人们对知识、语文知识、能力、语文能力以及知识与能力的关系等问题都存在认识上的误区。本文循着揭示问题——廓清认识——解决问题的思路来行文,正文共分五部分:第一部分对语文知识与语文能力的关系进行了历史追述,展现了语文知识与能力关系的发展变化的轨迹;对当今的语文知识教学现状进行分析探源,以揭示问题的关键。第二部分是概念及概念间关系的表述。主要阐述了知识的定义、分类,语文知识的内涵、语文知识的分类,能力、语文能力及其关系。第三部分紧承第二部分的阐述,从新的知识分类学的观点出发,遵循语文知识的特殊性,提出了语文隐性知识的概念,并证明了它的存在,阐发了探究语文隐性知识对语文教育的意义。第四部分主要从认知心理学、非系统性理论、协同论和控制理论等方面分析探讨了语文隐性知识向能力转化的可能性。第五部分从实践的角度分析了语文隐性知识向能力转化的过程、策略和方法。语文隐性知识向能力转化要经历认知、联系、自动化三个阶段;设置情境、调动内隐认知、显性知识隐性化和隐性知识显性化是实现语文隐性知识向能力转化的策略;隐性知识显性化和让隐性知识流动起来是实现转化的主要方法。正文的五个部分是紧密联系的,是由揭示问题——廓清认识——解决问题这个思路将它们统率起来的。