终身学习时代的到来使得越来越多的研究者认识到学校教育质量的基础是教师的专业发展。教师作为学校教育中的最为重要的资源，不能仅靠人力资源的更新，而更应该强调人力资源的自我更新和继续教育，因而继续教育是终身学习时代教师专业发展的要求。而在真实的情景中，教师作为集众多角色为一身的成人学习者在继续教育过程中面临着林林总总的障碍，这些障碍业已成为教师学习的瓶颈，因而识别并清除这些障碍就成为促进教师学习、推动教师专业发展的关键环节。　　本文通过选取参加广东省某高校的学历教育和非学历教育的教师学员作为研究对象，分析和梳理相关文献作为理论支撑，通过采用量表法与访谈法相结合的研究方法描述作为成人学习者的中小学教师群体在参与学习过程中面临的障碍以及在参与障碍上存在的差异和影响参与障碍的因素。同时，通过探讨教师学习的调节模式，深层次的认识教师学习的动机结构，从而明晰教师学习是自我调节、外部调节还是两者兼有，以此为基础来识别教师学习的特殊障碍。本次研究共发放问卷500份，其中学历教育280份，非学历教育220份，回收问卷468份。最后，利用SPSS16.0和LISREL8.70对有效数据进行统计分析。　　结果显示:中小学教师在继续教育中面临者中等偏低的参与障碍，其中最主要的障碍来是自教育费用，其次是缺乏相关课程和在管理机构方面的障碍，最后是时间限制，而在缺乏信心和个人问题方面的障碍较低。男性教师在缺乏信心和缺乏相关课程方面面临的障碍显著高于女性教师，而在教育费用方面女性教师的障碍要高一些。来自民办学校的中小学教师面临的参与障碍要高于来自公办学校的教师。未婚的教师在在教育费用方面的障碍最高，而已婚有子女的教师在个人问题维度障碍最高。非学历教育的学习者面临的参与障碍无论在整体还是在各维度的障碍上都要高于学历教育的学习者。职称低的教师面临的参与障碍要高于职称高的教师。学习者的身体健康是影响教师参与障碍的重要因素。研究显示有高达87.75％的教师采用的是自主学习的调节模式。参与学历教育的教师采用外部调节的比例要高于非学历教育的教师。采用外部调节的学习调节模式的教师面临的参与障碍要比自我调节和任务-自我调节的教师的障碍要高。教师学习调节模式中的自我调节、任务-自我调节与教师参与障碍的平均分存在显著的负相关，而外部调节与参与障碍存在着极其显著的正相关。　　根据研究的结论，提出以下几点对策建议:关注中小学教师在继续教育过程中的外源性参与障碍;创新教师继续教育教育的学习方式;关注年轻教师的继续教育;完善教师继续教育的制度建设，形成管理规范。