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一般来说词汇课堂教学包括词语的展示、讲解和练习三个步骤。词语的展示和讲解让你能全面地了解一个词语的形音义,但仅仅这样是不够的,因为语言是交际的工具,只有在交际中运用才能实现学习语言的根本意义。要实现从词到句甚至到篇章的表达这个转化过程,词汇教学的第三个步骤——练习具有着决定意义。主动词汇指的是我们可以运用之进行交际的词汇,被动词汇主要指我们知其形和其某个义项,甚至有可能还不懂其发音的词,但是我们能从文章中识别出它的意思。具体到教材中,什么样的词汇练习形式能够帮助我们往词汇的纵深方向发展,使所学词汇转化为主动词汇,掌握词汇在现实生活中的运用,是值得探讨的问题。本文借鉴I.S.P.Nation在其《TEACHIN6 AND LEARNING VOCABULARY英语词汇教与学》(2004)一书划分的学会一个词语的标准,把词汇练习划分为被动的词汇练习和主动的词汇练习;被动的练习和主动的练习又分别划分为词语的形音、意义、搭配和功能练习。本文选择了作为第二语言教学的三部中文教材和三部英文教材进行具体的分析。考察六本教材的练习形式,从词汇练习的类型和具体练习形式上分析中英文教材练习形式的异同。从词汇练习形式的数量上看,中文教材的词汇练习没有得到强调,练习形式比较少;英文教材的词汇练习形式比较丰富。从主干词汇练习形式上看,中文教材的词汇练习形式本不多,主干词汇练习更少;英文教材虽然词汇练习形式比较丰富,但是练习形式的固定性不强,主干练习形式也较少,主要分布在被动的意义练习和主动的功能练习上。本文进一步对比分析了中英文教材主干词汇练习形式以及具有交际价值的练习形式,提出英文教材在这些方面可供中文教材借鉴的点。最后本文从考虑词汇练习在整个练习中的位置、控制好词汇练习形式的数量、词汇练习具体形式的安排等三个方面对如何编写教材的词汇练习提出了初步的建议。对于词汇练习具体形式的安排,本文提倡采用词语归类练习、选词填空、选择搭配等被动的词汇练习;采用根据图、动作或听声音写出相应的词语词组,将词语词组运用到现实生活中(“personalize it”)等主动的词汇练习,为练习附上交际意义和信息意义,促进所学词汇在现实交际场景中的输出。这三步词汇练习,从词语的意义、搭配到成句、成篇章的功能表达,从被动词汇到主动词汇,循序渐进,比较有效地保证了词语自主输出的实现。