句式习得研究是汉语作为第二语言习得研究的一个重点,通过对美国学生习得汉语句式习得的研究,能够认识汉语作为第二习得语言的规律,了解美国学生笔语语料中汉语句式的分布情况,确定美国学生句式的发展过程和习得顺序,归纳、分析美国学校习得汉语句式的偏误特点和偏误原因,有效地安排对外汉语学习内容和学习顺序,采取有效的教学策略,促进有效教学行为,为对外汉语教学大纲和教材的选取、编排等语法项目提供理论和事实依据,提高教学大纲和教材编排的科学性。目前国内外关于句式习得顺序和句式发展过程的研究存在不足：1)大多数研究的目的语并非汉语。2)国内纵向研究的样本偏小,采样单一,研究范围偏窄。3)国内研究多为静态、横截面式的数据。这些结果难以形成一个描述第二语言习得句式动态发展的完整体系。国内外研究中,以美国学生为对象的汉语句式偏误分析较少,成果不多。为此,本研究的目的为：1)了解汉语句式在美国学生作文语料库中的动态分布。2)确立美国学生习得汉语句式的习得顺序和发展过程,并与前人研究做出比较。3)通过对偏误用例的分析,探求美国学生习得汉语句式的特点。基于约45万字的“美国学生汉语作为外语／第二语言笔语语料库”,本研究以学习时长为标准,将美国学生语料分为初、中、高三个等级,以自然时间为标准划分每个等级的1、2、3阶段。根据前人研究中的句式选择范围,提取美国学生习得12类汉语句式(T1-T12)的全部用例,其中,以正确用例测量句式的分布、发展过程和习得顺序,以偏误用例分析美国学生习得汉语句式的特点。初、中、高三个等级各个阶段的频率分析测量和描述了12类句式的分布情况。各句式的分布在初级等级最不平衡,学习者过度依赖较早习得的T1和T3等几类句式；随着学习者语言能力提高,中、高级等级各句式之间不平衡性显著降低,T1和T3等句式的频率下降,其他句式频率上升。频率分析得出的出现频率、正确频率、正确率三个标准能够鉴别各个句式的发展过程：在三个等级共九个阶段的习得过程中,某句式同时满足三个标准,并连续稳定两个阶段及以上,可视为完成习得过程。美国学生12类句式的发展过程并不均衡：T1、T3、T6和T11四类句式习得完成阶段较早,T4句式在本研究的发展过程中仍处于未唤醒阶段。尽管语料来源、语料处理手段和研究方法均不同于前人,本研究得出的美国学生现代汉语12类句式的习得顺序,与前人的研究成果在总体上一致,再次验证了第二语言习得顺序的一致性。其中T5、T10等句式的习得顺序和前人研究的位置和距离存在差别,这是因为母语背景、口语与笔语和群体的差异等因素会导致习得速度和习得阶段在等级之内的差距,这些差距只会影响同一等级内习得难度相近句式位置的细微变化,而且这些变化是允许的。最后,通过对美国学生习得汉语句式偏误用例的分析和归类,发现美国学生在习得汉语句式时的特点,母语负迁移因素对美国学生汉语句式偏误影响较大。