本文以信息技术相关专业的学生科技团队为研究对象，运用文献分析法、探索性案例分析法、深度访谈法，分析和探讨了信息技术相关专业学生科技团队创造力的影响因素和影响机制，目的在于描述、探索和解释高校学生科技团队创造力发展的微观机制，为高校学生科技团队创造力发展提供有实证意义的指导和建议。　　本文主体分为八个章节，第一章介绍了本研究的背景，明确了本研究的研究对象是信息技术相关专业学生科技团队，界定了团队、创造力、创新等相关概念，分析了本研究的相关理论:团队学习理论、群体动力理论、资源依存理论，提出了本研究的研究框架和研究技术路线。第二章是本研究的文献述评，对以团队创造力为研究对象的实证研究进行了概括和评价，尤其是对以团队创造力氛围和团队创造力测量相关研究进行了综述。第三章笔者选取了一个观察了四年、一个观察了两年的学生科技团队以及一个有三年发展历程的学生科技团队作为案例进行分析，探索性地疏理出学生科技团队创造力的7个主要影响因素。第四章对9所大学的9个信息技术相关专业学生科技团队进行深度访度，用扎根理论对访谈结果进行整理，得出10个主要影响因素。第五章在文献述评和案例分析以及访谈的基础上提供研究假设，整理出研究框架。第六章根据研究假设和前述章节的研究成果，编制测量条目，根据测量条目编制问卷，通过网页发布问卷，对回收的335份有效的小样本数据进行信效度检测，根据检测结果对问卷进行修正。第七章将修正后的问卷重新进行大样本调查，对298个团队的870份有效的大样本数据进行信效度检测、因子分析、相关性检验，控制变量分析、因素影响分析、中介作用分析，实证研究过程中对各假设分别进行检验，同时得到了一批新发现。第八章对研究结果进行分析，提出研究结论，分别对学校、团队队长、团队成员提出建议，对后续的研究提出了设想。　　本研究的研究结论有五个方面:　　结论一:团队的适度稳定性是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的前提　　团队的适度稳定性指的是本研究中的离开意愿和团队存在时间。团队成员的离开团队意愿对创造力氛围因子和创造力因子均有显著影响。团队存在时间为6个月以下的团队表现出最弱的创造力，团队存在时间为1-2年的团队表现出最强的创造力。团队的适度稳定性是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的前提，在团队学习理论、群体动力理论、Isaksen的研究成果均得到证实。　　结论二:外部资源和锻炼机会是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的必要条件　　外部资源包括本研究中的工作室、指导老师、物质资源。锻炼机会指的是本研究中的实践活动。通过结构方程验证表明，团队的输入过程因素中，物质资源、实践活动、指导老师、成员能力是相对作用较明显的因素。外部资源和锻炼机会是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的必要条件，该结论还得到了资源依存理论以及Hackman、Amabile、傅世侠等学者的研究成果的证实。　　结论三:团队内部的科学管理是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的保障　　团队内部的科学管理包括团队激励、充分交流、内部障碍等方面。实证研究表明:团队激励、充分交流对团队创造力有一定程度的正向影响，内部障碍对团队创造力有负向影响。团队内部的科学管理是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的保障，该结论还得到了合作学习理论、Woodman、Amabile等学者的研究成果的验证。　　结论四:优秀的团队队长是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的必要条件　　团队队长的能力指的是清楚目标、综合能力强、个人魅力三个方面。本研究对三个案例的分析表明，成功的团队首先是由于有一个优秀的团队队长，本研究中对九个团队的访谈也印证了同样的结论。本研究中的实证研究表明，队长能力对创造力的两个测量因子都分别起到了显著的正向影响作用。优秀的团队队长是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的必要条件，该结论还得到了Amabile、傅世侠等学者的研究成果的验证。　　结论五:团队成员的个人能力是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的源泉　　团队成员的个人能力包括成员技能、成员创造力和成员解决难题的能力。实证研究表明，成员的个人能力对团队创造力氛围和团队创造力都有一定的影响。团队成员的个人能力是信息技术相关专业学生科技团队创造力发展的源泉，该结论还得到了Woodman、Amabile、Isakesen等学者的研究成果的验证。　　本研究的贡献包括三个方面:构建了信息技术相关专业学生科技团队创造力发展影响因素的三个层次;验证了信息技术相关专业学生科技团队创造力氛围测量的四因子结构;验证了信息技术相关专业学生科技团队创造力测量的两因子结构。