自我效能感这一概念最早由美国著名心理学家班杜拉Bandura提出,它是指个体对自己行为能力的知觉以及有关恪守自我生成能力的信念。它是人类动因的中心机制,是人们行为活动的重要基础。自我效能感运用于体育学习领域,它将为学生个体是否愿意参与体育运动提供了依据。在体育课程学习中,学生的自我效能感通常是指学生个体在进行某一具体的体育课堂任务时,对自身能力的主观评价与判断。在体育课中学生个体的自我效能感将影响到他们继续从事体育活动的意愿以及对体育活动的选择。一些自我效能高的学生其自身学习的努力性、遇到困难的坚持性等方面将表现得更强,而那些自我效能感低的学生则可能会遇到挫折知难而退,不能提高自己的运动能力。可见,自我效能感对学生的体育学习产生巨大的影响作用。本文通过问卷调查、数理统计等方法,对我国高校大学生体育学习自我效能感认知结构进行了研究,结果表明：1)大学生体育学习自我效能感的结构是由努力感、控制感、能力感、环境感4个维度构成。2)根据相关矩阵分析,发现该4个维度与大学生体育学习自我效能感认知的关联性存在一定的差异性,其关联度的大小分别为：努力感(0.805)、控制感(0.733)、能力感(0.785)、环境感(0.720)。3)不同性别大学生体育学习自我效能感认知水平不具有显著性差异(P>0.05)、不同地区、不同态度大学生体育学习自我效能感认知水平存在显著性差异(P<0.05)。该研究旨在进一步加深对大学生体育学习自我效能感的认知,以促进大学生体育学习自我效能感水平的发展,最终为提升大学生体育学习能力及运动能力提供服务。