如何提高群文阅读教学的有效性是高中语文教育研究领域普遍关注的重要议题。现有研究多从理论层面探讨群文阅读教学的意义与价值,提出的相关策略存在一定的泛化倾向,以至于相关研究还存在较大的发掘空间。因此本研究以高中语文群文阅读教学为主要研究对象,遵循混合研究范式,运用问卷调查法、访谈法深入了解当前高中语文群文阅读教学存在的现实问题,基于实证研究资料进行客观归因。面对这些现实问题及原因,分析采用“大概念”理论指导高中语文群文阅读教学的适切性、可行性与基本原则。在此基础上,提出“大概念”视域下高中语文群文阅读教学的实施策略。研究发现,当前高中语文群文阅读教学面临严峻挑战。一是任意性,教师为群文而群文进行教学,导致群文阅读教学价值定位存在偏差;二是散点化,教师在教学中缺乏对课堂的整体设计,选取议题及文本具有随意性,以至于群文阅读教学内容在宏观和微观方面双重失序;三是浅层次,在教学中教师讲授代替学生阅读且偏于关注文本表层信息,致使学生缺乏自主思考时间,阻碍了学生对文本的深度探索;四是单向度,在群文阅读教学中教师偏于选择单一类型的文本以提高学生的应试技能,使得群文阅读教学评价具有形式主义。出现这些问题的原因在于:第一,教师坚持传统观念,教学改革动力不足;第二,由于教师群文阅读经验不足同时又缺乏榜样示范,致使群文阅读课堂出现问题;第三,群文阅读教学过于注重考试而导致教师在选文时偏于选择同一类型文本,忽视了课堂生成性。将“大概念”与群文阅读教学相结合,可以有效解决上述问题。一方面,从适切性角度看,二者结合有助于统筹文本零散知识点、充分发挥选文功能、丰富现有授课方式以及促进高效迁移,全面培育学生的核心素养。另一方面,从可行性角度分析,一是现有学术研究为教学活动提供了理论资源;二是学校教学改革为教学活动创设了良好氛围;三是教师专业培训为教学活动提供了必要支持。从理论上讲,本研究提出在“大概念”视域下高中语文群文阅读教学应遵循四条原则:一是结构性原则,即通过“大概念”组织群文阅读课堂,使得课堂呈现出有序性;二是整体性原则,即聚集群文阅读教学中的零散信息;三是迁移性原则,即推进学生对知识与知识之间、课堂与生活之间的迁移与持久建构;四是中心性原则,即通过“大概念”提炼群文阅读课堂中的核心概括性信息。为有效促进“大概念”视域下的高中语文群文阅读教学,在组织教学时可以采取如下实施策略:首先,重塑价值定位,以“大概念”统整群文。在进行群文阅读教学时以“大概念”作为群文的议题,以加强群文集聚的目的性。同时,在关注教科书的选文功能的基础上,通过发挥“大概念”的迁移作用促进学生核心素养的发展;其次,建构课程序列,旨向“大概念”内容整合。在以“大概念”构建课堂的基础上,教师应注重课程序列,强化课程的规范意识,并通过“大概念”对内容的整合,使得群文阅读教学文本表现出互动性及结构性,从而推动群文课堂的有序性与规范性;再次,深化教学过程,指向以“大概念”建构群文课堂。在教学过程中,深入文本内部,保障学生自主阅读时间,并建构师生共识体系,以促进学生高阶思维能力的培养;最后,弱化应试取向,实现“大概念”立体评价。在教学中应坚持“教-学-评”一体化,教学评价方式应以反馈教师教学情况及学生学习效果为主要目的,在建立评价连续体的基础上促进课堂的审美性与实用性,从而使学生的核心素养得到更好的发展。