本文是一项基于语料库的对英语学习者在书面语中使用模糊限制语的对比研究,研究任务主要是为了发现不同母语背景的英语学习者在使用模糊限制语时有何异同。模糊限制语是那些让表述变得更加模糊的词,模糊限制语使用的恰当与否是说话人语用能力的体现。自从莱科夫1972年首次提出这一概念以来,对于模糊限制语的研究延伸到了许多学科领域,包括语义学,心理语言学,社会语言学,话语分析,语用学等。这些研究大都是以母语语料为研究对象,而对于学习者第二语言中模糊限制语使用的研究却十分有限。母语迁移在学生二语习得中会产生影响,那么,母语不同的英语学习者在使用模糊限制语时有什么特点?是否会表现出差异?学习者使用模糊限制语是否与其母语和英语的接近程度有关?学习者模糊限制语的使用是否与其第二语言水平有关呢?在这些问题的引导下,作者进行了此项研究。本文首先从国际英语学习者语料库(ICLE)中依据两个变量,即母语与英语的接近程度和学习者英语水平,选取了六个子语料库,其学习者母语分别为:汉语,博茨瓦纳语,俄语,捷克语,德语和挪威语。作者同时按Prince (1982)的分类,将模糊限制语分为四类,每类选取最为常见的5个共20个模糊限制语进行研究。然后,将这20个模糊限制词分别在6个子语料库中进行检索,得到数据。并借助SPSS软件对这些数据进行分析和归纳,得出结论。本研究主要有以下发现:一,在使用模糊限制语时,六个国家的英语学习者在某些方面表现出了相似之处,即从每个子语料库来看,四类模糊限制词按照频数排列的先后顺序完全一致,也就是说,这些母语不同的英语学习者最多使用的模糊限制语都是Plausible,其次为Adaptor, Rounder, Attributor.二,按照母语与英语的接近程度分类后,发现接近程度越高,使用模糊限制语的频数也越高。三,按照学习者语言水平分类后,水平最低的以汉语和博茨瓦纳语为母语的英语学习者使用的模糊限制词明显少于其它学习者,但是水平最高的学习者并不是使用模糊限制语最多的学习者。四,虽然两次分组后组与组之间的差别比较明显,但是每组内部两个成员之间在使用模糊限制语方面却差别不大,有时甚至极为相似。五,某些母语的学习者对于某些单个模糊限制词的使用远远超过了其他学习者。对于造成这些异同的原因探究不是本研究的主要内容,因此,本文只在讨论部分简单提出了一些可能影响学习者使用模糊限制语的因素。分别是:写作体裁,语言水平,母语迁移,语用迁移,学校正式教育等。最后,本文对研究结果进行了总结,指出了不足之处,并为后续研究提出了设想。