近几年,许多学者开始关注语言课堂教学的研究,而在课堂教学研究中,教师话语一直是学者们关注的焦点。教师话语“不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Hunan,1991:189)。作为语言课堂中目标语的示范者,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。目前,通过大量的研究,教师话语这一研究领域已取得丰硕成果。本文以输入假设、输出假设和互动模式理论为理论基础,力图通过对比两类教师即专家型教师和新手教师课堂话语的相同点和不同点,来探究高中英语课堂教学中教师话语的特征,主要从四个方面进行了对比分析：课堂话语量,提问类别,互动调整特点及反馈方式。本研究在学校推荐的情况下选取了来自呼和浩特两所高中的两位专家型教师和两位新手教师作为研究对象,对其课堂话语进行了描述探究。采用课堂录象以及课堂观察法的方法,对四位研究对象所展示的四节课的课堂话语进行录像并转写成文字资料,然后对数据进行了统计分析,得出以下结论：1.新手教师的课堂话语量多于专家型教师的课堂话语量。通过课堂观察,我们总结出在教师话语量少的班级,学习氛围更加活跃,并且教师和学生之间的互动更多,同时学生情绪饱满积极性较高。然而,在教师课堂话语量多的班级,学生的积极性不高,加上教师与学生之间的互动较少,课堂氛围较为沉闷。2.专家型教师提出更多的参考性问题。相应地,相比较专家型教师,新手教师提出更多的展示性问题。专家型教师认为,参考性问题可以鼓励学生更多的表达自己的观点,进而促进目标语言输出。3.对于互动模式,专家型教师和新手教师都较少采用确认核实。与专家型教师相比,新手教师倾向于运用更多的理解核实。然而,在教师和学生的互动中,专家型教师往往运用更多的澄清请求和学生进行意义协商,从而保证交流能够顺利进行。4.关于反馈,从研究结果来看,不同于以往的以教师为主的传统课堂模式,目前大多数教师都采用积极的反馈。另外,在语言课堂教学中,专家型教师和新手教师都运用更多的话语反馈,评价性反馈相对少些。具体而言,专家型教师比新手教师运用更多的话语反馈,相应地,对于评价性反馈,相比较新手教师,专家型教师运用稍少。通过课堂观察,在专家型教师的课堂中,学习者有更多的机会通过表达自己的观点来练习目标语言,从而提高他们的语言技能。当然,由于研究对象的不便和面临的困难,以及研究者有限的调查能力,研究也不可避免地存在不足。由于课堂教学过程的复杂性和活跃性,在实际中是不可能掌握课堂中出现的所有的复杂过程的。然而,研究也有理论和实践两方面的研究价值。作为探索性研究,本文从教师职业发展的角度运用实验方法来探究高中课堂教师话语,因此,本研究的结果对于教师发展和语言教学都具有一定借鉴意义。