生物学插图因其具有直观、形象,且能蕴含大量生物学信息的特点而常被作为考查学生观察分析、逻辑推理以及实践应用等能力的一种重要工具,也因此成为培养学生学科核心素养的重要载体。学生对生物学插图的读图能力强弱也可直接反映出学生对相关概念的理解和相应技能的掌握情况。然而,通过文献分析发现,有关生物学读图能力培养方面的研究较少,尤其是利用可靠的评价工具评价学生的读图能力方面的研究几乎一片空白。基于此,本研究对2016-2019年生物学高考全国Ⅲ卷中生物学插图试题的数量、类型、分值比重以及读图能力的考查情况进行统计,并利用《高中生物学读图能力评价体系》揭示高考试题中生物学插图所体现的学科核心素养要求水平及变化趋势。同时,通过整合贵阳市四校联考卷与贵阳市第二中学校考卷中的插图试题,以贵阳市第二中学高三年级的学生作为调查对象,科学地评价目前学生的生物学读图能力水平及目前存在的问题,结合新课程标准对学生学科核心素养的相关能力要求,分析实际水平与标准水平之间的差距及可能的原因。此外,通过问卷调查收集并分析在实际教学中高中生物学教师对学生读图能力的培养现状,为相应教学建议的提出提供参考。所得研究结论如下:（1）生物学高考插图试题考查了学生读图能力的识图能力、析图能力、画图能力和用图能力等四个方面,其中主要考查的是析图能力,且主要体现在对相关实验原理的理解和掌握以及对相关实验数据的综合分析与实践应用能力。（2）通过利用《高中生物学读图能力评价体系》评价学生的读图能力现状得知,学生的生物学读图能力总体水平处于差等,且表现出较大的个体差异性。同时,学生在读图能力四个方面的水平都偏低。（3）学生读图障碍的原因主要是基础知识薄弱,对相关内容的学习没有达到相应的要求;对生物学插图中相关数据的观察分析能力、归纳概括能力、逻辑推理能力及实践应用能力较差;答题不规范。将学生读图障碍的原因与学科核心素养对学生读图能力的要求以及教师对学生读图能力培养现状的调查结果相结合,提出相应教学建议,为一线教师今后利用生物学插图培养学生读图能力,促进学科核心素养的发展提供参考。所提出的教学建议如下:（1）基于基础知识构建高级能力:利用图表或概念图对比、分析相关生物学概念,促进学生对基础知识的理解和掌握。（2）创设真实情景促进知识迁移:根据具体教学内容创设相应问题情境,将理论知识与生活实际相结合,促进知识迁移。（3）图文灵活转换提升能力众筹:以学生为主体,注重其自主表达能力与绘图能力的训练,促进其图文灵活转换。