新颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》把“倡导探究性学习”作为高中生物新课程实施的基本理念和学生学习的主要方式之一，以期将我国生物课程改革推向纵深，但探究性学习在高中生物学教学实践的层面上仍存在着许多问题和困惑。本研究针对如何在高中生物学教学中实现探究过程与结果的统一，能力培养与知识建构的整合问题，以及如何改变教师的传统观念，提高探究教学的效率等问题。在分别对探究性学习与发现性学习、接受性学习、自主学习、合作学习五种学习方式的内涵、相互关系和整合性进行系统的理论研究基础上，采用以探究性学习为核心，各种学习方式多元整合的教学方式进行教学实验研究。 根据高中生物学课程知识体系的设置形式及高中生身心发展规律和认知结构特点，分别运用“发现—探究式”教学方式、“接受—探究式”教学方式、“自主、合作、探究式”课题研究活动三种教学方式，以《(人教版)高中生物》第二册的“遗传与变异”和“生物的进化”为实验内容进行相应的教学设计。采用等组对照实验方法，将前测、后测的成绩分别使用SPSS10.0统计软件进行配对样本t检验。实践证明，以“探究为核心，多元整合”的教学方式的应用，有效地提高了探究教学效率，使学生获得了丰富的生命科学体验，增强了主体意识和创新意识，培养了学生各种生物学探究能力和探究方法，提高了学生生物学科的学业成绩。 通过教学实验，获得如下启示和建议：探究教学方式的开展要灵活多样；每一位生物教师都应该成为探究教学的积极倡导者和实践研究者；高中生物以探究为核心多元整合的教学策略是应该以民主平等的师生观创设学生探究的最优化课堂氛围，以科学的教学观引导学生形成问题意识，尊重学生个体差异，善于引导，讲求实效。