生存教育理念最早萌芽于卢梭的《爱弥儿》，之后，联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天与明天》报告中正式提出了这一理念：“我们在也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’”，此报告成为生存教育的纲领性文献。随后，《教育—财富蕴藏其中》又把其作为“四大支柱”的核心。近些年来，随着社会的发展、受教育者生存能力低下和生存教育的匮乏，生存教育再次受到各国学者们的重视，并积极探讨如何把生存教育理念落实到教育实践中。而在我国，对小学生生存教育虽有一定的研究但还不够系统，也没引起足够的重视，本文正是基于这一点而展开研究。本文主要分为四个部分：第一部分是本论文的理论铺垫。首先界定了生存、生存教育、小学生生存教育的内涵，在此基础上规定了小学生生存教育的内容；然后论述了小学生生存教育的意义，即学生全面发展的需要；进行更高阶段生存教育的基础；素质教育的本质体现；家庭和谐、社会稳定的条件。最后阐述了生存教育的理论基础，即主要由生存哲学、马斯洛的需要层次理论、可持续发展理论三部分构成。第二部分主要以胶东地区的小学生生存教育为例，在调查问卷的基础上分析了小学生生存教育的现状，并总结出其存在的问题，包括目标定位不合理、忽视非常态生存教育、专职教师匮乏、不重视实践体验、缺乏实效性五个方面。第三部分分析了胶东地区小学生生存教育存在问题的原因，包括重视程度不够；资金投入不足；缺少制度保障；师资队伍结构不合理。第四部分提出了改进小学生生存教育的几点对策。包括转变教育观念，明确小学生生存教育目标；开发小学生生存教育课程资源，丰富教育内容；重视小学生生存教育实践体验，增强实效性；加大生存教育资金投入，加强生存教育师资培养；制定相应生存教育法律法规，完善监督评价机制。