在小学自然教材中,有关物质形态变化的教学主要是通过日常生活中比较常见的物质“水”的状态变化来讲授的。水的“三态变化”与物质的“三态变化”在我们的日常教学中被反复强调。但是,这样的强调也是否给我们的学生在学习物理热学物态变化时产生障碍呢?也就是说学生在初中物理热学概念之前或之后形成的错误的科学概念,即相异构想。本研究以初中物理八年级热学部分中熔化与凝固这一节为研究内容,对初中七、八年级学生进行了问卷调查。学生的问卷首先通过与学生的访谈,然后再与初中物理教师进行访谈,把两次访谈的内容进行比较,再与物理专家一起定下学生调查问卷的初稿。在与选取对象进行测试时,针对学生反映比较集中的问题再与物理专家进行商讨后对问卷进行补充和修订,最终形成问卷的定稿。被试的对象选自潍坊市寒亭区四所初中学校684名学生。研究结果表明：学生在学习初中物理热学部分中熔化和凝固概念时确实存在着很多的相异构想,具体说明如下：1.在学生的头脑中关于物理学中“熔化”概念存在的答案有“溶化”、“融化”、“熔化”等不同的概念,一是把物理学上的熔化概念的认识与化学中溶解的概念相混淆。二是在文学用词上“融化”同样有受热变温暖的意思,与物理学中熔化概念区分不明确。2.学生对于晶体概念的理解是多种多样的,其中主要集中在物体颜色、物体的透明度、物体的形状、物体是否反光、物体是否是人工合成、物体的软硬度等方面,至于晶体的真正概念学生在日常生活中了解的很少,判断问题主要从文字的字面意思理解。3.学生对于熔化和凝固之间吸放热情况的统计中发现：20%的同学认为“雪熔化成水,温度降低”是由于雪中存有“寒气”或“冷空气”,变成水后释放出来,让周围的温度降低了。这说明学生在学习新知识之前受社会经验的影响比较深刻。4.通过学生在未学习该节课之前的调查问卷与学习之后的调查问卷比较发现,学生对于熔化概念的理解正确率有大幅度提高,选择冰变水的过程是熔化概念的有所减少。即学生的相异构想得到了正面转化。也有一些相异构想没有得到正面转化,甚至阻碍学生今后对新知识的学习。针对学生头脑中的相异构想,突破教学瓶颈,获得较好的教学效益。为了探索更高效的教学路径,笔者设计了相应的教学策略。