如今新课程改革进行的如火如荼,然而当前高中数学概念教学还存在“浅”和“散”的问题。“浅”即学生学习往往就是对概念进行大量的解题训练,缺少对内容理解的深刻性,思维不深入,只追求片面的形式表达,简单记忆和模仿性的训练、解题占据了学习的大多数时间,这也造成学生学习活动情感体验较差。“散”即一个个零散的概念未建立联系,就像是随意散落一地的珍珠,不能使学生对知识建立内在联系,实现结构化,学生的综合素质就很难得到提升。若将深度学习理论融入数学概念教学中就能够有效改变数学概念教学中存在的“浅”与“散”的问题,让学生从浅层学习走向深层次的学习。本文利用文献研究法、问卷调查法、访谈法展开研究。了解高中生数学概念深度学习能力水平,发现学生较好的能力及有待提高的能力;从思维层面了解高中生数学概念掌握水平,发现绝大部分学生能达到浅层学习水平,但仅有不到40%的学生能够处于“抽象拓展结构水平”即深度学习水平2的层次。最后从教师与学生两方面发现问题:教师们对深度学习理论的了解较少;教师采用传统的教学方式单一的对知识点进行讲解,与实际生活相联系较少,关注“讲知识”多过于关注学生,学生自主探究的机会少;有近半数的学生仍采用浅层学习方式,自主性较差,学习方式单一以及效率低等问题。为解决这些问题,本研究提出教师教学策略:对学生进行预评估;激活前概念,创设起疑情境,促进概念有意义学习;采用问题串教学,激发学生思维,促进数学概念深度构建;给予学生真实思考空间进行概括、辨析,挖掘概念的内涵与外延;提供丰富的变式素材,促进数学概念深度学习;灵活利用思维可视化工具;将概念迁移到新的情境加以应用,让抽象的概念“生活化”。以及学生学习策略:自主预习思考,熟悉数学概念;培养反思习惯,促进自身深度学习水平。