在新课程改革的形式下,教师要关注学生,这就要求教师能运用先行组织者的教学策略。教师先给出先行组织者,让学生调动脑海中原有的知识或经验来解决问题,并且使新知识构建在原有知识体系中,完成新知识学习的同时完善知识体系。研究初中化学先行组织者利于教师的教和学生的学,但是现在教师能够直接参考的其他资料也比较少。本文中将先行组织者教学策略应用于初中化学教学,主要分为六个章节。第一章是前言,介绍了问题提出的背景和意义,研究现状和研究任务。第二章研究的理论基础综述,奥苏贝尔的有意义学习理论的定义、原则、条件、类型,有意义学习理论与先行组织者的联系,先行组织者理论的定义、类型、特征、促进学习的研究、教学模型。第三章基于先行组织者的初中化学教学的应用研究,首先简介应用原则是以学生为主体,结合教学实际,合理选择展现方式;再将先行组织者根据初中教学实际情况分为四类:(1)运用生活经验为先行组织者;(2)以学生之前学习过的知识为先行组织者;(3)以化学实验作为先行组织者;(4)以图形图解作为先行组织者;并且对每一个分类举例教学实例。第四章先行组织者在初中化学教学中应用的教学设计,指出初中化学教学内容的特点是内容比较基础,有多样性,主要几个章节贴近生活,教学内容之间也存在着密切的联系,对初中阶段化学教学内容设计出先行组织者;实施调查问卷的方式了解学情并且分析学情;根据教学内容和学情做出教学设计。第五章教学设计实施与数据分析,通过教学效果分析,学生在课堂表现好,回答问题积极,先行组织者能够引导学生思维;从教学成绩上分析,通过先行组织者教学以后,学生成绩相对提高。第六章总结教学效果及其意义。本文采用的研究方法有文献法查阅国内外研究现状及理论研究;问卷调查法调查初中学生已有经验和知识与课堂应用先行组织者情况;课堂观察法在教师运用先行组织者上课,教师对学生的“学”和教师的“教”的课堂行为进行观察记录并且展开科学的研究。案例分析法是教师在课堂中运用先行组织者后对课堂出现的教学情况或产生的问题做出分析,进而寻求解决问题或改进工作的方法。先行组织者教学策略的效果为能够引导学生的思维,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,把学习的主动权交给学生,对学生学习起促进作用。先行组织者教学策略是能引导学生思维的、给学生以启发的,能调动学生已有知识、观念或生活经验来解决新问题的引导性材料的教学策略,对改进教学效果有积极影响。本文中研究的成果一是将初中阶段化学学科中能够应用先行组织者的教学内容进行了梳理,并且分别列举出实例,这些可供一线教师直接利用。二是列举了两个教学案例,分析得出较好的教学效果和教学成绩。所以该教学策略能够被广泛应用于课堂教学实践中,具有推广价值。