迄今为止,在任务型教学领域内,鲜有学者以语用知识作为习得目标,而且与任务排序相关的研究也不甚全面。为弥补这些空缺,本文以Robinson的认知假说和SSARC任务排序模型为理论框架,将语用知识和任务排序这两点结合起来,旨在研究任务复杂度和任务排序对请求言语行为表达方式习得的影响。具体研究问题如下:(1)任务复杂度对中国英语学习者在学习请求表达方式过程中的互动学习机会及写作任务表现有何影响?(2)任务排序对中国英语学习者在学习请求表达方式过程中的互动学习机会、写作任务表现及学习成果有何影响?(3)任务复杂度和任务排序对写作任务表现有无交互影响?为回答这三个问题,本研究采取“前测-后测-延时后测”的实验模式,邀请了66名高一学生来参加这个实验。这66名学生来自两个自然班级,英语水平经测,统一为初学者水平。实验将他们分成两组,每组以不同的顺序完成三个任务复杂度不一样的合作对话写作任务,任务复杂度以【+/-先验知识】和【+/-推理需要】这两个维度的指标来控制。受试合作写作过程中的讨论被录音,转写,最后以语用相关片段的数量来分析互动学习机会。受试者的写作任务表现以合作写作任务里请求中心语的得分情况来衡量,而受试请求表达的习得结果则以语篇补全测试的分数来进行研究。所有数据都被输入SPSS 22.0,采用Friedman检验,Mann-Whitney U检验,独立样本T检验以及ANOVA对各变量进行统计分析。结果表明:(1)提高任务复杂度会促进生生互动,给学生提供更多的学习机会,具体来说,我们在更为复杂的任务里发现了更多的与语境、修饰语相关的语用片段,但是关于中心语、请求原因以及语气加强词的语用片段在三个复杂度的任务里未发现显著差异,同理,以中心语为衡量标准的写作表现也颇为相似;(2)任务排序对任务过程中的学习机会几乎没有影响,对写作任务的影响为S2(由复杂到简单)表现优于S1(由简单到复杂),另外,我们发现任务排序对学习结果虽然没有立竿见影的作用,但是在S1观测到显著的长时效应,在延时后测当中S1的表现优于S2;(3)任务复杂度和任务排序对写作任务表现有交互作用,具体来说,在任务复杂度最高的条件下,S2优于S1的效果最显著,而且在S1当中,任务复杂度对写作表现没有任何影响,但是在S2里,任务复杂度对其影响显著,主要表现为学生在最复杂任务里的得分明显高于最简单任务的得分。本研究在互动这一方面支持了Robinson的认知假说,而且部分验证了SSARC任务排序模型。本文以语用知识作为研究目标,对任务型教学领域的任务复杂度和任务排序研究都有所启示,并对教学大纲、课堂任务的设计以及课堂语用教学都具有借鉴意义。