近年来,在马来西亚的华文小学里,以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计正陆陆续续地推展开来。研究者因为身为一名低年级班级华文教师的身份和热爱儿童诗歌教学的关系,所以也积极地参与其中。为了更好及有效地开展以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计,研究者决定以建构主义支架式教学理论、倒金字塔教学理论和多元智能教学理论为理论基础,辅以情境教学流派和主题教学流派的教学方式,透过文献研究法和案例研究法来深入剖析与总结现今国内外的优秀教学案例。首先,研究者查阅、参考与鉴别了中国与马来西亚有关儿童诗歌或《日有所诵》儿童诗歌教学设计的文献里优秀案例的设计架构、步骤与方法。接着,研究者再对其进行有机的结合以提炼出适合马来西亚华文小学低年级学生学情与国情的最佳教学设计方案。最后,通过此次的研究总结,对研究者个人的教学思路、教学方式和教学设计都有了很大的转变。第一,从教学思路来看,研究者通过借鉴大量的中国与马来西亚优秀教学案例的教学特点并结合自己的教学实践,了解现今教师和学生在整个教学的过程中所充当的角色,已经从以教师为中心转变成以学生为中心,教师成为引导者,推动学生自主学习发展的方向了。学生不再只是被动地被灌输知识和复述知识而已,而是应该主动学习、开放思维、积极发问,表达意见、与人互动、发挥想象和连接生活体验。而对教师来说,必须放下教师的绝对权威,放手让学生去思考问题、表达想法,甚至进行创意的活动。在上述这种教学思路下,教学现场必会摆脱以往僵化与死板的单向式教学,而朝往双向或多向式的灵活化与开放化的互动式教学。第二,研究者了解到运用“师生互动学习”和“小组学习”教学方式——“学习共同体”的重要性。因为这种学习方式可以让同学们建立起互相鼓励的氛围与推动学习能力比较弱的学生积极学习;另一方面,也让学习能力比较好的同学在帮助弱生学习的同时,也再次巩固了自己的学习的知识。此外,因应每位学生的喜好与学习能力的不同,读诵《日有所诵》儿童诗歌的方式也应该尽量多元化。这样的话,学生必可以在反复咀嚼与体验诗歌的过程中,找到自己喜欢与适合的诵读方式,持之以恒地每日读诵儿童诗歌。教师在与学生之间或学生与学生之间的互动教学中,积极鼓励学生发表看法、发挥创意与想象力,一起创造配合儿童诗歌的肢体动作、仿编儿童诗歌,可以活络整个教学,激发学生的学习意愿与兴趣。第三,研究者在《日有所诵》儿童诗歌教学设计上建立了一个统整的教学模式,也融合了多种多样的教学元素即:串联图画书与儿童诗歌、串联相同类型的儿童诗歌、创设配合儿童诗歌肢体动作,设计配合儿童诗歌的语文技能练习、趣味文字游戏及交互式PPT语文游戏、鼓励学生进行模仿儿童诗歌创作方式的书写与画图活动及读诵/背诵儿童诗歌比赛等等。以上种种,都建立在以精选的、符合童心童趣的儿童诗歌教材的基础上,辅以多种形式的教学活动,并在学生原有的学习与生活经验里的“最近发展区”,建构其更上一层的语文学习技能及拓展其知识范围。