创造力(creativity)是产生被特定的社会文化所接受的新颖且适用的产品的能力。社会的进步和个人的发展都离不开创造力。有关创造力的发展及其影响因素的研究一直是人们关注的热点。目前关于创造力发展的研究大多采用的是横断设计,不能很好地揭示创造力随时间变化的规律,而且很难排除同辈效应。近几年兴起了关于创造力的纵向研究,取得了一些有价值的研究成果。值得注意的是,这些为数不多的纵向研究均是在言语、图形等一般创造力领域开展的,不能反映特殊领域创造力的发展情况。根据个体—环境匹配理论和创造力的生态系统理论,个体的发展是个体因素与环境因素共同作用的结果。认知需求作为一种重要的人格特征,深刻影响着个体创造力的发展。学校是学生生活的主要场所,学校气氛对学生心理与社会的发展有着至关重要的作用。二者是如何作用于创造力的发展的也是本研究着重要讨论的问题。基于以上问题,本研究采用Runco等人编制的真实问题解决创造力问卷、认知需求量表和学校气氛问卷为测量工具,对济南市某两所中学275名初中生进行为期三年的跟踪,运用多层线性模型(HLM)分析7至9年级学生创造力的发展趋势及发展趋势的性别差异,并分析认知需求、学校气氛对初中生创造力起始水平和发展速率的预测作用及其作用机制。本研究的结论如下:1、初中生(7—9年级)创造力总体以及创造力的三个维度(流畅性、灵活性和独创性)皆呈下降趋势。2、创造力发展速度存在显著的性别显著,表现为男生流畅性的下降速度比女生快。3、从个体间效应来看,认知需求显著正向预测创造力总分以及流畅性的初始水平;从个体内效应来看,认知需求显著正向预测创造力总分、流畅性和灵活性的发展速度,显著负向预测独创性的发展速度。4、调节作用分析发现,教师支持在认知需求与创造力总分与灵活性之间起负向调节作用,具体表现为教师支持削弱了认知需求对个体创造力的促进作用;同学支持在创造力总分与灵活性之间起正向调节作用,同学支持能够增强认知需求与创造力之间的关系。